如何縮小產(chǎn)出性詞匯和接受性詞匯差距的實(shí)證研究.pdf

1、二語(yǔ)詞匯習(xí)得研究自20世紀(jì)70年代以來(lái)就逐漸成為二語(yǔ)習(xí)得研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)課題。國(guó)內(nèi)近年來(lái)緊隨國(guó)外相關(guān)研究并結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)際情況，無(wú)論是理論構(gòu)建還是實(shí)證研究方面都取得了重大進(jìn)展。研究發(fā)現(xiàn)，我過(guò)二語(yǔ)詞匯知識(shí)習(xí)得中存在一重大問(wèn)題：重詞義理解，輕實(shí)際運(yùn)用；追求詞匯習(xí)得的廣度，忽視詞匯習(xí)得的深度。不同英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者的接受性詞匯遠(yuǎn)大于產(chǎn)出行詞匯。
　　 本文圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行了相關(guān)的研究。口語(yǔ)任務(wù)教學(xué)法是以完成“口語(yǔ)任務(wù)”輸出為核心的第二

2、語(yǔ)言的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法?！翱谡Z(yǔ)任務(wù)”是教師針對(duì)課文內(nèi)容和目標(biāo)詞匯而提出的問(wèn)題，以便讓學(xué)生在解決這些任務(wù)過(guò)程中使用這些詞匯，這種方法通過(guò)高頻輸出目標(biāo)詞匯加強(qiáng)了對(duì)詞匯的深度學(xué)習(xí)，使詞匯的學(xué)習(xí)不僅僅停留在接受性詞匯上，而是轉(zhuǎn)變成能自如運(yùn)用的產(chǎn)出性詞匯。該教學(xué)方法在河北師范大學(xué)試用，對(duì)公外的學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的接受性詞匯與產(chǎn)出性詞匯由2.2：1變?yōu)榱?.3：1，數(shù)據(jù)表明口語(yǔ)任務(wù)教學(xué)法有效地縮小了接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯的差距；實(shí)驗(yàn)中還對(duì)口

3、語(yǔ)任務(wù)教學(xué)法使用前后學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)比，實(shí)驗(yàn)表明學(xué)生的信心隨著產(chǎn)出性詞匯的增加，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心也逐步增強(qiáng)；除此之外還對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)水平進(jìn)行了跟蹤測(cè)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生口語(yǔ)分?jǐn)?shù)的對(duì)比發(fā)現(xiàn)：由于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生擁有更多的產(chǎn)出性詞匯，學(xué)生的整體口語(yǔ)水平也得到了提高，口語(yǔ)的平均分是16.34比控制班的14.22高2.12。整體看口語(yǔ)任務(wù)教學(xué)法有助于第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能習(xí)得更多的產(chǎn)出性詞匯，且學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)交際能力