接受性詞匯學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性詞匯學(xué)習(xí)對中國大學(xué)生五方面詞匯知識習(xí)得的影響.pdf

1、在第二語言詞匯習(xí)得研究中，各種詞匯學(xué)習(xí)方法效果對比研究依舊足國內(nèi)外研究者持續(xù)關(guān)注的熱點問題之一。接受性詞匯學(xué)習(xí)方法和產(chǎn)出性詞匯學(xué)習(xí)方法在我國大學(xué)英語課堂中的運用很不平衡，接受性詞匯學(xué)習(xí)方法以其易操作性被廣泛采用，而相關(guān)實證研究卻表明產(chǎn)出性詞匯學(xué)習(xí)方法更為有效。
　　 先前的此類研究中詞匯知識習(xí)得效果僅限于對詞的意義和詞形的考察。當(dāng)下研究者普遍贊同學(xué)習(xí)者對詞匯的真正習(xí)得不僅體現(xiàn)于對目標(biāo)詞意義和詞形知識的掌握，同時還應(yīng)包括對其它如，

2、聯(lián)想、語法功能、句法等知識的習(xí)得。對比接受性詞匯學(xué)習(xí)方法和產(chǎn)出性詞匯學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)者多方面詞匯知識習(xí)得影響的研究相對很少，因而本文試圖以實驗的方式對這一問題進行探索。
　　 本實驗以20個生造詞為目標(biāo)詞，從接受和產(chǎn)出兩個角度研究接受性詞匯學(xué)習(xí)方法(閱讀三個帶注釋的語篇)和產(chǎn)出性詞匯學(xué)習(xí)方法(用目標(biāo)詞造句)對中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者詞匯的正字法、聯(lián)想、語法功能、句法和意義五個方面習(xí)得的影響。受試者為60名非英語專業(yè)的大學(xué)生，實驗采取被試

3、內(nèi)設(shè)計，即：一個實驗組依次完成兩種詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，要求受試完成第一項任務(wù)后，立即投入第二項任務(wù)的學(xué)習(xí)，兩項任務(wù)的學(xué)習(xí)時間以順利完成每項任務(wù)的要求為準(zhǔn)，任務(wù)完成后，受試觀看十分鐘的無聲短片，接著參加五份產(chǎn)出性和五份接受性的詞匯知識測試。一周之后進行了延遲后測，采用調(diào)整后的詞匯知識測試卷。通過對比兩組方法對學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得的影響，本實驗試圖探索兩組學(xué)習(xí)方法對五方面接受性詞匯知識和五方面產(chǎn)出性詞匯知識習(xí)得的具體作用以及兩組方法在即時后測和延遲后測

4、中的相對效率。本文的主要統(tǒng)計方法為均值比較、重復(fù)多因素方差分析。
　　 本文通過對實驗數(shù)據(jù)的定量分析與定性分析，得出以下結(jié)論：(1)接受性詞匯學(xué)習(xí)方法并未更有助于促進我國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對目標(biāo)詞五方面接受性詞匯知識的習(xí)得；(2)產(chǎn)出性詞匯學(xué)習(xí)方法更有助于促進我國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對目標(biāo)詞五方面產(chǎn)出性詞匯知識的習(xí)得；(3)在即時后測中，我國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在產(chǎn)出性詞匯學(xué)習(xí)方法下學(xué)得的詞匯知識顯著多于在接受性詞匯學(xué)習(xí)方法下學(xué)得的詞匯知識；(