中國非英語專業(yè)大學生實施英語建議言語行為能力的實證研究.pdf

1、從二十世紀七十年代以來,言語行為理論受到國內外許多學者的研究,并在語言學各個領域中得到發(fā)展。建議言語行為在本質上是一種面子威脅行為,因而與面子理論緊密相關,并且在實施的過程中也需要策略和技巧?？偟膩碚f,關于拒絕語、抱怨語、道歉語以及實施策略的研究比較多,而關于建議言語行為的研究大多數(shù)都是跨文化研究并且是將英語為第一語言者和其他英語非第一語言者在口語中的不同情況進行對比,但對同一研究對象在口語與書面語兩方面建議言語行為中面子維護策略的使用

2、情況的研究卻很罕見。中國大學生在學習英語時缺少語用知識的習得,以至于他們的語用能力普遍不高。
　　本文試圖通過對非英語專業(yè)大學生在英語寫作和口語中的建議言語行為能力的研究為切入口,探求在實施建議言語行為過程中他們使用了哪些策略以及如何受到社會因素的影響和制約,通過對研究結果進行定量與定性分析了解經過訓練能否改善學生實施英語建議言語行為的能力等。
　　本研究采用兩份語篇補全對話測試(DCT)和兩份寫作任務作為研究工具。在DCT

3、中,共設置了16個情境(DCT1和DCT2各8個情景),情景內容發(fā)生于師生之間、家庭成員之間、朋友同事之間以及老板和員工之間等。兩份寫作任務分別來自2012年及2007年全國研究生入學考試試卷的寫作部分。本研究對皖南醫(yī)學院心理學專業(yè)40名大一新生進行了為期9周的面子維護策略的培訓。
　　本研究旨在回答以下四個問題:
　　(1)中國非英語專業(yè)大學生提建議的語用能力現(xiàn)狀如何?當學生在英語寫作和口語交際中實施建議言語行為時,他們使

4、用的語義公式有哪些?
　　(2)中國非英語專業(yè)大學生在實施建議言語行為時,是否有意識維護交際雙方的面子?如果有,他們采取的面子維護策略有哪些?
　　(3)在實施英語建議言語行為時,社會因素(社會距離、權力和強迫值)是如何影響面子維護策略的選擇的?
　　(4)經過一段時間的訓練后,中國非英語專業(yè)大學生使用面子維護策略的能力是否有提高?
　　在對收集到的數(shù)據(jù)進行了定量和定性后,作者得出以下結論:1.中國大學生在實施建

5、議言語行為時,他們采用的語義公式多為主語+情態(tài)動詞+動詞原形,這個現(xiàn)象同時出現(xiàn)在書面語中。2.中國大學生在實施建議言語行為時的確有意識要維護交際雙方的面子。在口語中,積極、消極禮貌的面子維護策略是中國大學生使用頻率最高的兩種面子維護策略。而在書面語中,積極禮貌和無補救的策略是他們使用頻率最高的面子維護策略。3.在選用面子維護策略時,不同的學生會受到三種社會因素(社會距離,權力以及強迫值)不同的影響。如果說話者與聽話者之間社會距離小,那么

6、受試者會選擇積極和消極禮貌策略;如果聽話者的權利比說話者低,那么受試者更傾向于選擇無補救策略;強迫值對學生選擇策略的影響類似于權利的影響。4.經過為期9周的面子維護策略的訓練,受試者在實施建議言語行為時使用面子維護策略的能力有了較大的提高。前后測的數(shù)據(jù)結果用SPSS18.0軟件進行分析,得出優(yōu)等生在進行面子維護策略訓練后,DCT后測的P值為0.045;中等生在訓練后,DCT后測的P值為0.043;差等生在訓練后,DCT后測的P值為0.0

7、38,均小于0.05.而在書面語中,只有中等生在進行訓練后有顯著效果,Writing后測的P值為0.008.結果顯示情景教學法確實對提高學生語用能力有積極作用。
　　本文旨在幫助以英語為外語的中國大學生了解自身英語提建議的能力并提高語用能力,同時該研究還希望能幫助中國英語學習者使用恰當?shù)难哉Z行為以及面子維護策略以進行正常的交際。另外,作者希望通過該研究打開語用研究的通道,在教學中將語用能力培養(yǎng)和課堂設計有機地結合在一起并引起中國英