人教版五上《釣魚的啟示》第一課時教學設(shè)計

1、1人教版五上人教版五上《釣魚的啟示釣魚的啟示》第一課時教學設(shè)計第一課時教學設(shè)計余新鎮(zhèn)中心小學沈萍教學目標：1、正確認讀11個生字，會寫14個生字，正確讀寫“捕撈、魚鉤、魚餌、劇烈、小心翼翼、操縱、告誡、實踐”等詞語。2、朗讀與默讀課文，抓住“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，體會作者是如何把心情寫具體、寫生動的。3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。教學重點：抓住“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，體會作者是如何把心情寫具體、寫生動

2、的。教學難點：作者是如何把心情寫具體、寫生動的，體會表達方法。教具準備：多媒體課件教學過程：一、揭題導入導語：同學們，你釣過魚嗎？34年前，在一個月光如水的晚上，一個小男孩和他的父親一起去釣魚，34年后，他寫了這樣一篇文章（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。跟老師一起寫“釣”，強調(diào)里面是“點”，與“鉤”區(qū)分。理解“啟示”的意思。（啟發(fā)指示，使人有所領(lǐng)悟）今天，我們就一起來看看釣魚這件事能讓我們領(lǐng)悟到一個怎樣的道理。二、初讀感知，明確

3、“啟示”（一）出示自學要求：1、用自己喜歡的方式讀讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍；2、思考：課文主要寫了些什么？用課題擴充的方法進行概括。（二）檢查自學情況1、出示生字捕撈誘惑抉擇實踐操縱皎潔乞求沮喪掙扎掙扎告誡小心翼翼不容爭辯依依不舍自由讀——指名讀，正音——齊讀2、生字新詞都念準了，課文內(nèi)容清楚了嗎？誰來說說課文主要寫了些什么？（課文寫了“我”和父親去釣魚，釣到了一條大鱸魚，但是在父親的嚴格教育下，我把鱸魚放回了湖里

4、，并從中獲得啟示）師小結(jié)：你概括得相當好，其實將課題具體化就是概括文章主要內(nèi)容的一種方法?。。ㄈ├斫狻皢⑹尽闭n文通過釣魚這件事，得到了這樣的啟示：出示：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。1、指名讀——齊讀2、學生質(zhì)疑。預設(shè)：道德只是個簡單的是與非的問題，為什么實踐起來很難？3深夜10點，釣得很不容易；“小心翼翼地一收一放”操縱”“等”“拉”——從“我”的動作中感受到釣到鱸魚很不容易，因此十分得意。）隨機朗讀。b師：釣到大鱸

5、魚多么不容易?。∥夷懿坏靡鈫?？我們再得意地讀讀這一個自然段。（生讀）c師小結(jié)：作者寫自己很得意主要抓住釣魚時的動作（板書：動作）和通過對魚的描寫將心情寫具體的。五、學法遷移，自學“急切、乞求、依依不舍”心情師：那么“急切、乞求、依依不舍”的心情作者又是抓住哪個方面來寫具體的呢？跟“得意”的寫法又有什么不同呢？請同學們選擇其中一個心情加以研讀。1、自主學習、小組交流2、集體反饋：（1）（“孩子，你得把它放回湖里去。”）“爸爸！為什么？”我

6、急切地問道。（“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。）“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。a急切的心情是從哪個方面寫的？（板書：語言）你從哪些地方中體會到了急切？（急切、大聲爭辯、哭出了聲）朗讀：指名讀——男生讀b提示語中的修飾語也可以表達人物的心情的，那再讀讀這兩句話，你發(fā)現(xiàn)這兩句的提示語有什么特點？（都在語言的后面）提示語的位置有幾種情況？除了這種提示語在后面，還有哪兩種？出示：我急切地問道：“爸爸！為什么？”“爸

7、爸！”我急切地問道，“為什么？”讀讀這3句話，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（提示語在后面，更突出了我急切的心情，說明我當時是脫口而出的，心里非常急。）朗讀“我”的兩句話。指名讀、男生讀、女生讀c補充上“父親的兩句話”分角色朗讀父子的對話。（男女生讀，師生讀）d“我”急切的心情通過語言將其寫具體的。這跟“得意”的寫法有區(qū)別的。師：還有兩種心情，我們繼續(xù)交流收獲。（2）我再次把乞求的目光投向了父親。a乞求的心情是哪個方面將寫體的？（板書：神態(tài)）理解“乞

8、求”。（請求對方答應(yīng)）b自己讀，將“乞求的神態(tài)”讀好，在讀的過程中發(fā)現(xiàn)將“再次”重點突出的同學，讓他說說為什么想到要突出？（抓住“再次”，說明我不止一次請求父親）c我沒有說話，但我的眼睛在說話，它在無言無聲地告訴父親，想一想，如果你是作者，你會怎樣乞求？出示：我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，心想：。于是，我再次把乞求的目光投向了父親，仿佛在說：“”c交流d一個乞求的目光，就把“我”的心情表露了出