人教版五上《釣魚(yú)的啟示》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、1人教版五上人教版五上《釣魚(yú)的啟示釣魚(yú)的啟示》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)余新鎮(zhèn)中心小學(xué)沈萍教學(xué)目標(biāo)：1、正確認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“捕撈、魚(yú)鉤、魚(yú)餌、劇烈、小心翼翼、操縱、告誡、實(shí)踐”等詞語(yǔ)。2、朗讀與默讀課文，抓住“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化，體會(huì)作者是如何把心情寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的。3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。教學(xué)重點(diǎn)：抓住“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化，體會(huì)作者是如何把心情寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)

2、的。教學(xué)難點(diǎn)：作者是如何把心情寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的，體會(huì)表達(dá)方法。教具準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過(guò)程：一、揭題導(dǎo)入導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，你釣過(guò)魚(yú)嗎？34年前，在一個(gè)月光如水的晚上，一個(gè)小男孩和他的父親一起去釣魚(yú)，34年后，他寫(xiě)了這樣一篇文章（板書(shū)課題）我們一起把課文的題目讀一遍。跟老師一起寫(xiě)“釣”，強(qiáng)調(diào)里面是“點(diǎn)”，與“鉤”區(qū)分。理解“啟示”的意思。（啟發(fā)指示，使人有所領(lǐng)悟）今天，我們就一起來(lái)看看釣魚(yú)這件事能讓我們領(lǐng)悟到一個(gè)怎樣的道理。二、初讀感知，明確

3、“啟示”（一）出示自學(xué)要求：1、用自己喜歡的方式讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍；2、思考：課文主要寫(xiě)了些什么？用課題擴(kuò)充的方法進(jìn)行概括。（二）檢查自學(xué)情況1、出示生字捕撈誘惑抉擇實(shí)踐操縱皎潔乞求沮喪掙扎掙扎告誡小心翼翼不容爭(zhēng)辯依依不舍自由讀——指名讀，正音——齊讀2、生字新詞都念準(zhǔn)了，課文內(nèi)容清楚了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了些什么？（課文寫(xiě)了“我”和父親去釣魚(yú)，釣到了一條大鱸魚(yú)，但是在父親的嚴(yán)格教育下，我把鱸魚(yú)放回了湖里

4、，并從中獲得啟示）師小結(jié)：你概括得相當(dāng)好，其實(shí)將課題具體化就是概括文章主要內(nèi)容的一種方法?。。ㄈ├斫狻皢⑹尽闭n文通過(guò)釣魚(yú)這件事，得到了這樣的啟示：出示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。1、指名讀——齊讀2、學(xué)生質(zhì)疑。預(yù)設(shè)：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，為什么實(shí)踐起來(lái)很難？3深夜10點(diǎn)，釣得很不容易；“小心翼翼地一收一放”操縱”“等”“拉”——從“我”的動(dòng)作中感受到釣到鱸魚(yú)很不容易，因此十分得意。）隨機(jī)朗讀。b師：釣到大鱸

5、魚(yú)多么不容易啊！我能不得意嗎？我們?cè)俚靡獾刈x讀這一個(gè)自然段。（生讀）c師小結(jié)：作者寫(xiě)自己很得意主要抓住釣魚(yú)時(shí)的動(dòng)作（板書(shū)：動(dòng)作）和通過(guò)對(duì)魚(yú)的描寫(xiě)將心情寫(xiě)具體的。五、學(xué)法遷移，自學(xué)“急切、乞求、依依不舍”心情師：那么“急切、乞求、依依不舍”的心情作者又是抓住哪個(gè)方面來(lái)寫(xiě)具體的呢？跟“得意”的寫(xiě)法又有什么不同呢？請(qǐng)同學(xué)們選擇其中一個(gè)心情加以研讀。1、自主學(xué)習(xí)、小組交流2、集體反饋：（1）（“孩子，你得把它放回湖里去?！保鞍职郑槭裁?？”我

6、急切地問(wèn)道。（“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的。”父親平靜地說(shuō)。）“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了。”我大聲爭(zhēng)辯著，哭出了聲。a急切的心情是從哪個(gè)方面寫(xiě)的？（板書(shū)：語(yǔ)言）你從哪些地方中體會(huì)到了急切？（急切、大聲爭(zhēng)辯、哭出了聲）朗讀：指名讀——男生讀b提示語(yǔ)中的修飾語(yǔ)也可以表達(dá)人物的心情的，那再讀讀這兩句話，你發(fā)現(xiàn)這兩句的提示語(yǔ)有什么特點(diǎn)？（都在語(yǔ)言的后面）提示語(yǔ)的位置有幾種情況？除了這種提示語(yǔ)在后面，還有哪兩種？出示：我急切地問(wèn)道：“爸爸！為什么？”“爸

7、爸！”我急切地問(wèn)道，“為什么？”讀讀這3句話，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（提示語(yǔ)在后面，更突出了我急切的心情，說(shuō)明我當(dāng)時(shí)是脫口而出的，心里非常急。）朗讀“我”的兩句話。指名讀、男生讀、女生讀c補(bǔ)充上“父親的兩句話”分角色朗讀父子的對(duì)話。（男女生讀，師生讀）d“我”急切的心情通過(guò)語(yǔ)言將其寫(xiě)具體的。這跟“得意”的寫(xiě)法有區(qū)別的。師：還有兩種心情，我們繼續(xù)交流收獲。（2）我再次把乞求的目光投向了父親。a乞求的心情是哪個(gè)方面將寫(xiě)體的？（板書(shū)：神態(tài)）理解“乞

8、求”。（請(qǐng)求對(duì)方答應(yīng)）b自己讀，將“乞求的神態(tài)”讀好，在讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)將“再次”重點(diǎn)突出的同學(xué)，讓他說(shuō)說(shuō)為什么想到要突出？（抓住“再次”，說(shuō)明我不止一次請(qǐng)求父親）c我沒(méi)有說(shuō)話，但我的眼睛在說(shuō)話，它在無(wú)言無(wú)聲地告訴父親，想一想，如果你是作者，你會(huì)怎樣乞求？出示：我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子，心想：。于是，我再次把乞求的目光投向了父親，仿佛在說(shuō)：“”c交流d一個(gè)乞求的目光，就把“我”的心情表露了出