高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)換路徑分析

1、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)換路徑分析高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)換路徑分析一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)和心理現(xiàn)狀根據(jù)幾年的工作經(jīng)驗總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)學(xué)學(xué)困生往往缺乏自信，選擇封鎖自己，不敢也不想向老師和同學(xué)袒露自己的痛苦和不解，由此產(chǎn)生自卑和厭學(xué)的不健康心理狀態(tài)；有的卻將學(xué)習(xí)不好的原因歸結(jié)于不可控制的外部因素，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些著實令廣大教育者和望子成龍的家長們擔憂。要有效解決這個問題，首先必須了解數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的具體原因。二、原因分析

2、1、外部原因（1）教學(xué)方式不當在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂模式下，由于長期受師道尊嚴觀念的支配，特別是20世紀50年代以后，深受凱洛夫教學(xué)理論的影響，我國在教學(xué)中奠定了教師的主角地位，形成了以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心的教學(xué)模式。缺少老師與學(xué)生之間的良性互動，老師采取單一機械地方式進行灌輸，學(xué)生被動進行接受，機械進行題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練。在這種模式下，老師很容易忽視優(yōu)等生和學(xué)困生的差異，無論是教學(xué)方式，速度還是內(nèi)容等都偏向于那些數(shù)學(xué)優(yōu)等生

3、，忽視了學(xué)困生的理解接受能力以及心理感受。這對學(xué)困生而言，無疑于雪上加霜，在很大程度上挫傷了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，加劇了兩極分化。（2）教學(xué)內(nèi)容偏難、怪勢的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，因此是不公平的。而面對既成事實的評價，學(xué)生往往就會確認自己真的很差，從此一蹶不振，喪失了積極進取的信心，最終變成真正地學(xué)困生。2、內(nèi)部原因（1）缺乏正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度態(tài)度決定一切，學(xué)生對一門課的學(xué)習(xí)態(tài)度會在他的知覺、思維、記憶和想象等心理特征下留下痕跡。學(xué)習(xí)缺乏積

4、極的學(xué)習(xí)態(tài)度，就會阻礙他的活動潛能的發(fā)展。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生將學(xué)業(yè)的成功更多的歸結(jié)于積極的原因，認為只要努力，有正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和良好的思考習(xí)慣，數(shù)學(xué)就會變得很容易且充滿樂趣；相反，對于數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，數(shù)學(xué)失敗的原因是消極的，外在的，比如基礎(chǔ)差，腦子笨，缺少父母的督促和老師的關(guān)心等泛泛的學(xué)習(xí)無助型或者是防御性的理由。（2）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂知者?？梢娕d趣是最好的老師。學(xué)困生由于數(shù)學(xué)成績差，在