蒙古族中學生的漢語水平對其英語寫作的影響研究.pdf

1、中國是一個由56個民族組成的多民族國家，除漢族以外的其它55個民族占到了總?cè)丝诘?％，并且分布在全國大部分地區(qū)。但是長期以來，由于地理和歷史因素的影響，少數(shù)民族地區(qū)的教育狀況一直落后于其它地區(qū)，在英語教學方面，更是如此。隨著英語語言重要性日趨顯現(xiàn)，這個問題顯得尤為突出。在眾多將英語作為第二語言或外語的學習者中，內(nèi)蒙古自治區(qū)蒙古族英語學習者又是一個很獨特的群體。首先，他們有自己的語言——蒙古語，在學習蒙古語的同時，又在小學或中學開始學習他

2、們的第二語言—漢語。作者對這一特殊群體給予了關(guān)注，在蒙古族學生第二語言--漢語對其第三語言--英語寫作的影響方面進行了研究和探索。
　　本論文以三語習得理論、對比分析理論、錯誤分析理論以及遷移理論和相關(guān)的國內(nèi)外研究成果作為主要的理論基礎(chǔ)，旨在探究漢語作為中介語在蒙古族學生英語寫作中的作用。首先，通過學生語言能力測試（包括第二語言漢語和第三語言英語）、英語書面表達和問卷調(diào)查的定量和定性的混合設(shè)計，進行數(shù)據(jù)的收集:以阿拉善蒙古族中學高

3、二年級80名高中生作為研究對象，并以他們在2011年下學期的漢語、英語期末試卷作為語言能力測試工具，收集其成績作為基本數(shù)據(jù)，使用SPSS13.0軟件進行針對蒙古族學生漢語水平和英語水平的描述統(tǒng)計，配對樣本T檢驗，并針對漢語水平和英語水平、漢語水平和英語寫作水平及漢語寫作水平和英語寫作水平，進行相關(guān)分析。其次，把英語試卷中的書面表達部分單獨列出進行錯誤分析，進行確認、歸類，并統(tǒng)計出每種變量出現(xiàn)的錯誤及所占相關(guān)的百分比。最后，作者還進行了問

4、卷調(diào)查和訪談，對本研究進行補充說明。本研究采用定量分析和定性分析的混合設(shè)計，以期回答下面的問題:（1）蒙古族學生的漢語水平與其英語水平是否存在相關(guān)性？（2）蒙古族學生的漢語水平與其英語寫作水平是否存在相關(guān)性？（3）假如蒙古族學生的漢語水平與其英語寫作水平存在相關(guān)性，那么漢語水平高的學生與漢語水平低的學生在英語寫作錯誤類型上有何不同？
　　通過分析，本研究得出以下初步結(jié)果:（1）蒙古族學生的漢語水平和英語水平呈正相關(guān)。（2）蒙古族學

5、生的漢語水平和英語寫作水平呈正相關(guān)。（3）漢語水平低的學生在英語寫作中出現(xiàn)的由于漢語遷移導致的語際錯誤明顯多于漢語水平高的學生。由此可以得出蒙古族學生第二語言漢語和第三語言英語寫作之間有遷移現(xiàn)象發(fā)生，并且學生的漢語水平越高，在英語寫作中受到的漢語負遷移就越少。藉此，作者又對蒙古族學生的英語學習和教學進一步給出了建議：(1)努力提高少數(shù)民族學生的漢語水平，尤其是加強他們的漢語寫作訓練，以增強其第二語言到第三語言的正遷移。⑵努力提高少數(shù)民族

6、學生第三語言英語的水平，通過強化第三語言各項技能來直接提高蒙古族學生第三語言英語寫作水平。（3）在教授蒙古族學生英語時，漢、英、蒙三種語言的分析對比在教學中具有重要意義。英語教師應(yīng)將語言遷移和對比分析理論運用到教學中，深入了解三種語言的相同處和不同處，讓學生更多的了解英漢語言的特點及差異，增強漢語在蒙古族學生英語寫作中的正遷移作用，對實際教學將起到促進和輔助的作用。（4）在英語寫作教學中加強錯誤分析的運用，可減少漢語負遷移影響。

7、　　本研究共由6個部分組成：第一部分介紹了研究的社會背景及研究目的和研究意義，強調(diào)了蒙古族學生獨特的三語學習現(xiàn)象。第二部分是文獻綜述，回顧了三語習得理論的發(fā)展及國內(nèi)外對語言影響的研究，其中也提到了對少數(shù)民族學生語言遷移現(xiàn)象的研究，同時也提到了一些有關(guān)三語寫作影響因素的實驗研究。第三部分是理論基礎(chǔ)，重點介紹了三語習得理論；語言遷移理論；對比分析和錯誤分析假說等相關(guān)理論，以作為對本研究的理論支持。第四部分為實驗設(shè)計，重點介紹了本次研究中的被