長春市初中《體育與健康》課程發(fā)展性學生評價體系的研究.pdf

1、本課題從研究問題理論背景分析、長春市初中體育與健康發(fā)展性學生評價體系構(gòu)建和發(fā)展性學生評價體系的實驗研究三個方面進行闡述。 自2001年基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動以來，體育教育改革主要以《體育與健康》課程的實施為主，而其中教育評價改革就成為新課程推進過程中的重要環(huán)節(jié)，成為廣大學校體育教育理論與實踐研究者共同關(guān)注的重要內(nèi)容。隨著體育與健康課程改革的不斷深入，課程評價越來越受到人們的關(guān)注。教育評價改革在新課程實施中起著導向、激勵、監(jiān)控、

2、診斷和促進發(fā)展等重要作用，是本次基礎(chǔ)體育教育課程改革的重要組成部分。實施體育與健康課程改革，要求我們改變以往的那些不合理的評價，樹立發(fā)展為本的評價理念，充分認識到教學評價是與教學活動共同共存的、貫穿于體育教學的每一個環(huán)節(jié)之中的完整體系；評價的基本目的是為了教育、激勵、促進學生的發(fā)展。因此，在實踐中要從學生的整體發(fā)展和終身的持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，努力轉(zhuǎn)變不適應基礎(chǔ)教育課程改革的評價體系，從而逐步樹立全新的發(fā)展性的評價理念，建立促進學生全面發(fā)

3、展的體育與健康課程的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的運動技能的達標成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的體育潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。發(fā)展性評價是課程改革實施過程中出現(xiàn)的一種評價方式，這種方式受到了高度的重視。它具有以下特征：評價的發(fā)展性、評價的多元化、評價的過程化、評價的情景化。 本課題通過對發(fā)展性評價的理論分析、依據(jù)長春市初中體育與健康課程的現(xiàn)狀和特點，

4、構(gòu)建長春市初中體育與健康課程的發(fā)展性學生評價體系，其主要包括：指導思想、評價理念、評價原則、評價目標、評價內(nèi)容、評價方法、評價過程、評價工具等研究方面。 本課題構(gòu)建的評價體系的核心是發(fā)展性學生評價的方法和內(nèi)容。發(fā)展性學生評價的內(nèi)容包括：體能的評定，與不同學習水平相關(guān)的體能項目；知識與技能評定，對體育與健康的認識，科學鍛煉的方法，體育技戰(zhàn)術(shù)知識與運動能力，有關(guān)健康知識的掌握與運用，與不同學習水平相關(guān)的運動技能水平及運用情況；學習態(tài)

5、度的評定，學生對待學習與練習的態(tài)度，以及在學習和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)；情意表現(xiàn)與合作精神的評定，學生在體育學習中的情緒、自信心和意志表現(xiàn)，對他人的理解和尊重，交往與合作精神。發(fā)展性學生評價的方法是：定量評價與定性評價相結(jié)合；終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合；絕對性評價與相對性評價相結(jié)合。 在構(gòu)建長春市初中體育與健康發(fā)展性學生評價體系的基礎(chǔ)上，本課題還進行了實驗研究，分別選取長春市具有代表性的4所中學進行了評價體系的實驗教學研究，研究