中學同伴教學的理論與實踐研究.pdf

1、隨著我國新課程改革的實施，多樣化的學習方式呼喚著新的教學方式的出現(xiàn)，同伴教學應運而生。同伴教學是指學生同伴之間相互施教，共同受益的一種教學組織形式，其從“教中學”的內在動因最大限度地發(fā)揮了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，真正彰顯了教學活動中學生的主體性，培養(yǎng)了學生的社會交往能力并對其學業(yè)成績和情意領域產生了積極的影響。長期以來，由于我國教學文化中師道尊嚴的師生定位使得我們缺乏對學生能力的充分信任，同伴教學一直游離在主流教學法的邊緣。

2、同伴教學法一再成為歐美國家研究的熱點并非偶然，認知沖突論、跨能力腳手架式互動論和思維學徒身份論等認知理論為其提供了堅實的理論基礎。對同伴教學的研究必須在把握影響同伴教學的關鍵因素的基礎上和本國教學實際相結合才具有意義，在我國中學的教學生態(tài)下引入同伴教學必須爭取行政的支持并處理好與現(xiàn)行課程體系的矛盾。此外，同伴教學的成功還取決于同伴教學的目標確定、課程領域、參與者的選擇和搭配、教學組織形式、教學技巧、時間與地點、培訓、監(jiān)控和評價等諸多方面

3、能否有效地本土化。 在我國中學的學科教學中英語教學一直存在著耗時多、見效差的現(xiàn)象，我們試圖將同伴教學應用到英語的詞匯學習中來測定同伴教學對學生學業(yè)成績和學習態(tài)度的影響。實驗分控制組和實驗組，使用調查問卷和期中、期末考試作為測量工具對兩組進行了前測和后測，所得數(shù)據(jù)使用SPSS軟件進行了處理。實驗結果表明同伴教學對學生的英語學習態(tài)度產生了積極的影響，而對學業(yè)成績的影響并不明顯，這主要是因為對期中和期術考試的不當使用影響了實驗的信度。