教師的實踐性格.pdf

1、理論與實踐的脫離一直是我國教師教育中長期存在的問題。本研究有感于中小學(xué)教師教育生存的困境和教師日常教育教學(xué)“實踐”被忽視的事實而提出教師實踐性格的論題，本文從“實踐”的概念出發(fā)，借鑒西方哲學(xué)界關(guān)于“實踐”問題的研究成果，尤其吸收了中國傳統(tǒng)文化中對“實踐”的獨到見解，把“實踐”這一命題引入到教師專業(yè)成長的中心。實踐的人類學(xué)意義是：實踐活動是人的自我實現(xiàn)；實踐活動實現(xiàn)著人的自由；實踐活動是人的存在方式，它決定著人的產(chǎn)生、存在、發(fā)展和命運。在

2、這個意義上說，實踐是教師專業(yè)發(fā)展的動力，改進實踐是教師專業(yè)發(fā)展的目的，實踐智慧是教師專業(yè)發(fā)展的最高追求。教師的專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在實踐的完善和實踐智慧的成熟上。以此為基點，本文借鑒了實踐哲學(xué)、教育現(xiàn)象學(xué)、心理學(xué)的思想方法，參照教育實踐理論，深入剖析教師的“實踐性格”，從教師的倫理性實踐、認知性實踐、實踐智慧三個方面分析教師實踐性格的構(gòu)成，認為實踐智慧是教師實踐的理想追求，探索了教師實踐智慧生成的路徑與策略，提出了教師實踐性格養(yǎng)成的模式和教師教

3、育的改革方向，分析了大學(xué)與中小學(xué)“學(xué)習(xí)－實踐共同體”的實例。 本文共分三部分共七章，第一部分是導(dǎo)論和對基本概念的闡釋，由第一章和第二章構(gòu)成。第二部分從倫理性、認知性、實踐智慧三個層面討論的教師實踐性格，由第三、第四、第五章構(gòu)成。第三部分從微觀和宏觀兩個層面、從教師個體、學(xué)校以及教師教育制度的改革三個方面談?wù)摻處熃逃龑嵺`性格的養(yǎng)成方法與策略，由第六章、第七章構(gòu)成。具體各章節(jié)的基本內(nèi)容和主要觀點如下： 第一章：導(dǎo)論。主要講述

4、了本文選題的緣由和研究方法，考察了國內(nèi)外關(guān)于教師以及教師教育的研究狀況，分析了教師以及教師專業(yè)發(fā)展研究的趨勢，教師專業(yè)發(fā)展研究正在從認識領(lǐng)域向?qū)嵺`領(lǐng)域的范式轉(zhuǎn)變。 第二章：基本概念闡釋。從“實踐”基本概念出發(fā)，借鑒中西方哲學(xué)對“實踐”的研究成果，認為，西方哲學(xué)和中國傳統(tǒng)文化對實踐的解讀有不同的側(cè)重點，中國傳統(tǒng)文化更突出實踐的倫理性、個體性、過程性、和諧性。教師的實踐性格也正是受了中國傳統(tǒng)文化實踐觀的深刻影響，教師的實踐性格是指實

5、踐是教師與生俱來的“內(nèi)在的、生成的、動態(tài)的”根本品質(zhì)，是教師的職業(yè)性格。教師的實踐性格表明教師的成長過程不是一般意義上的知識積累，而是一門臨床的、場域的、生成的、交往的專業(yè)實踐，教師的實踐性格的確立意味著現(xiàn)實教育中有關(guān)“實踐”的改革獲得了合法性。 第三章、第四章、第五章：分別論述了教師的倫理性實踐、認知性實踐、實踐智慧內(nèi)涵和特征，探索教師在教育教學(xué)實踐中修德煉性、提高認知、增長智慧的策略。 第六章：從微觀的角度探討教師實

6、踐性格養(yǎng)成，教師個體通過加強自我修煉、開展校本教研、自主反思等途徑提升實踐品質(zhì)，學(xué)校要塑造自由民主合作的文化、創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)型組織、建立發(fā)展性教師評價機制等實踐促進教師教育教學(xué)實踐的改善。 第七章：從教師教育改革的角度，認為建立大學(xué)與中小學(xué)“學(xué)習(xí)一實踐共同體”，是培養(yǎng)教師實踐性格的基本模式。本章以美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式、英國“以中小學(xué)為本的教師專業(yè)發(fā)展模式”、我國信陽師范學(xué)院“頂崗實習(xí)雙向培訓(xùn)”模式為例，分析當前教師教育改革的發(fā)