錯誤分析及其對外語教學(xué)的啟示.pdf

1、怎樣提高語言教學(xué)質(zhì)量？這一問題一直困擾著語言學(xué)者，尤其是語言教師。但是，一直到二十世紀下半世紀，研究者們才開始把對學(xué)習者的語言學(xué)習與教師的教學(xué)密切結(jié)合起來。在此之前，語言習得與語言教學(xué)被視為兩塊互不相干的領(lǐng)域。因此，那些努力想要改善語言教學(xué)的研究者們也從未認真研究過學(xué)習者究竟是如何習得語言的。而今，我們已認識到語言教學(xué)其實并不是一個單向的過程，它與語言習得密切聯(lián)系、相互作用。離開語言習得，我們也就無從給語言教學(xué)下一個定義。Nathen

2、Gage(1964:269)曾經(jīng)說過：“為了滿足教學(xué)的實際需求語言習得理論必須為語言教學(xué)理論的產(chǎn)生奠定一定的基礎(chǔ)。換言之，語言教學(xué)的提高與創(chuàng)新必須一語言習得為依據(jù)。不考慮學(xué)習者的語言習得過程，我們的教學(xué)也就沒法得到真正的改善。教學(xué)是學(xué)習的向?qū)?，能幫助促進學(xué)習者語言習得的過程，為學(xué)習者的語言習得設(shè)定一定的條件和環(huán)境。而我們對于學(xué)習者如何習得語言這一問題的理解將會為我們的教學(xué)提供某些啟示。所以，用以指導(dǎo)我們教學(xué)的（我們的教學(xué)方法，教學(xué)材料等