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文檔簡介
1、學前教育是我國基礎教育的有機組成部分。隨著我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的出臺,學前教育越來越受到社會的普遍關注。幼兒教師作為學前教育教學的主導者,其觀念與行為直接影響著教育的結果。但是,在目前的幼兒園教育教學中,依然存在幼兒教師觀念與行為不一致的現(xiàn)象。因此,本研究以幼兒園為主要研究現(xiàn)場,深入幼兒教師教育教學日?;顒又校剿饔變航處熃逃袨榕c其自我表述的教育觀念之間的實然關系,并重點分析幼兒教師教育觀念與教育行為不一致現(xiàn)象的發(fā)
2、生原因,以期為幼兒教師專業(yè)發(fā)展、幼兒教育師資教育與培訓提供參考。
本研究主要采用文獻研究法、個案研究法和訪談法。通過對有關文獻的梳理和研究,提出研究構想和假設,選取兩所幼兒園四位有兩年以上教齡的中班幼兒教師(A1、A2、A3和A4)進行研究觀察和訪談。研究結論如下:⑴四位幼兒教師自我陳述的有關兒童觀念、課程教學觀念和班級管理觀念與其相應的實際教育行為之間存在不同程度的差異。⑵在所有的觀念與行為差異中,涉及兒童權利、地位的觀
3、念與教育行為的差異問題最為突出。在本研究考察的教學、管理和評價三個維度下的各子觀念與相應行為的差異中都能反映出由這一類差異引發(fā)的問題:公正評價、公平教學、公平管理等。⑶教學觀念與教學行為不一致的原因,除了上述的公平觀念與實際教學中的行為矛盾外,還表現(xiàn)為:教師在陳述的自己選擇教學內(nèi)容時,不是從兒童興趣和生活實際出發(fā)選擇教學內(nèi)容,而是以自己方便出發(fā)選擇教學內(nèi)容。⑷在幼兒教師班級管理觀念與管理行為的不一致問題上,幼兒教師有關公平公正對待幼兒、
4、對班級規(guī)則的認識和對幼兒的體罰的觀念表述,也與實際管理行為有著明顯的不一致。
本文針對幼兒教師的教育觀念與教育行為之間的差異,研究者進行了內(nèi)外因分析:第一是內(nèi)因。幼兒教師本身的教育觀念系統(tǒng)的結構不良是導致其教育行為與其教育觀念差異的內(nèi)因。幼兒教師自身應該對此有清醒的認識,掌握各種反思方法與手段,養(yǎng)成隨時反思自己教育行為的習慣,在工作和學習中不斷吸收新的知識和理念,優(yōu)化自身的教育觀念,以之作為自己行為的指導依據(jù)。第二是外因。
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