第二語言習(xí)得復(fù)習(xí)題

1、第二語言習(xí)得復(fù)習(xí)題第二語言習(xí)得復(fù)習(xí)題一、名詞解釋1.第二語言第二語言：指相對于第一語言來說，除兒童幼年最先接觸和習(xí)得的語言，在此后習(xí)得的語言就是第二語言。2.第一語言第一語言：指兒童幼年最先接觸和習(xí)得的語言。3.母語母語：指學(xué)習(xí)者所屬種族、社團(tuán)使用的語言，也稱作“本族語”。4，目的語，目的語：也叫目標(biāo)語，一般指學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)的語言。5，第二語言習(xí)得，第二語言習(xí)得：簡稱SLA，是指人們在獲得母語(第一語言)的基礎(chǔ)上習(xí)得另一種或幾種語言的過

2、程。也叫“二語習(xí)得”6，語言習(xí)得機(jī)制：，語言習(xí)得機(jī)制：喬姆斯基提出人腦中存在一個“語言習(xí)得機(jī)制”（LAD），它有以下一些特點(diǎn)：1.具有遺傳性，為人類獨(dú)有。2.能使兒童加工語言材料，判斷語言體系的發(fā)展，建立抽象規(guī)則。3.可能已經(jīng)具備一些普遍的語言特征，這些特征可以在所有人類語言中找到，因此，許多語法屬性可能是先天存在于人類的大腦中，無需學(xué)習(xí)。7，工具型動機(jī)：，工具型動機(jī)：學(xué)習(xí)者對目的語群體沒有興趣，學(xué)習(xí)目的語只是為了掌握一個工具，用來提高

3、自己的知識水平、改善社會地位。8，習(xí)得與學(xué)習(xí)，習(xí)得與學(xué)習(xí)：克拉申認(rèn)為“習(xí)得”通常指在自然狀態(tài)下“下意識”的語言獲得，而“學(xué)習(xí)”一般是指“有意識”的語言獲得。前者稱為“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”，后者稱為“外顯學(xué)習(xí)”9，中介語，中介語：語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時所擁有的一種獨(dú)立的語言系統(tǒng)這種語言系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上既不是學(xué)習(xí)者的母語也不是目的語而是介于兩者之間。中介語系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化等方面都有表現(xiàn)。但它又不是固定不變的，而是隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展，逐漸向目的

4、語的正確形式靠攏。10，普遍語法：，普遍語法：喬姆斯基認(rèn)為普遍語法是由一些原則條件和規(guī)則構(gòu)成的系統(tǒng)，這些所有人類語言共有的因素是或特性是必然的而不是偶然的，原則系統(tǒng)和規(guī)則系統(tǒng)。11，僵化，僵化：僵化（fossilization），也叫化石化或石化，是由Selinker于1972年在其中介語理論中提出的。僵化是存在于“潛在的心理結(jié)構(gòu)”中的一種機(jī)制，表現(xiàn)為某種母語背景的第二語言學(xué)習(xí)者會在目的語習(xí)得的某個階段上停滯不前，無論學(xué)習(xí)者年齡大小，也

5、無論其是否繼續(xù)學(xué)習(xí)12，外國人話語：，外國人話語：所謂“外國人話語”并不是指外國人的話語，而是指對外國人說的話語。這種話語，按照Ferguson（1971）的定義，是指“說某語言的人對該語言能力有限者或者根本沒有該語言能力者所使用的一種簡化的語體”。在語音方面，具有放慢語速、發(fā)音清楚、停頓、重音以及夸張等特點(diǎn)；在詞匯方面，偶爾使用來自其他語言的詞匯、近義詞替換、釋義等方式；在句法方面，有三種不同的調(diào)整方式，即省略、擴(kuò)展、替換或重置等。1

6、3，偏誤：，偏誤：系統(tǒng)性的，有規(guī)律的系統(tǒng)性偏誤。是學(xué)習(xí)者現(xiàn)時心里規(guī)則系統(tǒng)的外在表現(xiàn)，“我把杯子碰”，語言能力的不足。14，失誤：，失誤：口誤、筆誤等語言運(yùn)用上偶然的錯誤，與語言能力無關(guān)。不能反映學(xué)習(xí)者現(xiàn)時的“過渡能力”。15，語言變異：，語言變異：說話者的語言表達(dá)系統(tǒng)由于社會因素，如社會等級、職業(yè)等，社會心理因素、心理語言因素而解決交際問題。例如不顧時態(tài)。26，監(jiān)控假說：，監(jiān)控假說：學(xué)習(xí)者的言語輸出主要依靠習(xí)得的知識生成的。學(xué)得的知識只

7、是用來監(jiān)控學(xué)習(xí)者的語言輸出過程。這種監(jiān)控既可以表現(xiàn)在語言輸出之前，也可以在語言輸出之后。27，輸入假說：，輸入假說：第二語言習(xí)得有賴于為學(xué)習(xí)者提供“可理解輸入”。28，情感過濾：，情感過濾：“情感過濾”是由DulayBurt（1977）提出的概念。Krashen利用這個概念來說明情感因素與第二語言習(xí)得的關(guān)系。“情感過濾”是指阻止學(xué)習(xí)者充分利用所接受的可理解輸入來習(xí)得語言的一種心理障礙。29，母親話語：保姆話語：，母親話語：保姆話語：教師

8、話語：教師話語：經(jīng)過特定方式調(diào)整過語言輸入與互動顯示出一種特定的語域風(fēng)格。這些特定的話語的特點(diǎn)：放慢語速、使用簡單的詞匯、簡化的句子結(jié)構(gòu)；采用夸張和重復(fù)的方法等。目的：為學(xué)習(xí)者提供可理解輸入。32，沉默期：，沉默期：指學(xué)習(xí)者沒有足夠能力講話的那段時間，短至幾小時，長達(dá)幾個月。在此期間，幼兒通過聽，對可理解性語言輸入進(jìn)行加工、整理。幼兒似乎通過“聽”習(xí)得了語言能力。成年人學(xué)習(xí)第二語言也是如此，他們需要積累和消化，才能逐步培養(yǎng)第二語言能力，

9、以表達(dá)自己的思想。33，沉浸式教學(xué)法：，沉浸式教學(xué)法：采用目的語作為學(xué)校課堂教學(xué)的媒介，課堂上主要是向?qū)W習(xí)者提供目的語語言輸入）34，系統(tǒng)變異：，系統(tǒng)變異：第二語言學(xué)習(xí)者的語言變異隨著情境的變化而變化。我在五道口吃飯。（正式，嚴(yán)謹(jǐn)體）我吃飯?jiān)谖宓揽凇＃ǚ钦?，隨便體）35，非系統(tǒng)變異：，非系統(tǒng)變異：第二語言學(xué)習(xí)者經(jīng)常在同一情境用兩個或兩個以上的語言形式表達(dá)同一功能。一個年沒學(xué)，轉(zhuǎn)到另一個大學(xué)學(xué)習(xí)中文一年。36，語體變換：，語體變換：La

10、bov將由于“言語環(huán)境”的變化造成的，而不是由于社會因素造成的語言風(fēng)格的變異稱作“語體變換”，如隨便體，嚴(yán)謹(jǐn)體；37，社會距離：，社會距離：指第二語言學(xué)習(xí)者群體和目的語群體之間的關(guān)系，它影響著第二語言學(xué)習(xí)者與目的語群體接觸的程度，因而也影響著第二語言學(xué)習(xí)者語言習(xí)得水平的提高。38，心理距離：，心理距離：是從個人與群體間的關(guān)系出發(fā)，考察作為個體的學(xué)習(xí)者對目的語群體，以及對待目的語的態(tài)度。心理距離的大小將影響語言的輸入，心理距離越近語言輸入

11、量越大，越有利于習(xí)得39，語言休克：，語言休克：指學(xué)習(xí)者使用第二語言時的恐懼感。學(xué)習(xí)者在用第二語言表達(dá)的時候，可能因?yàn)楹ε抡f錯而羞于張口，或者覺得詞不達(dá)意，或因?yàn)檎f不好而失去信心。40，文化休克：，文化休克：學(xué)習(xí)者進(jìn)入目的語群體時的一種焦慮。41，最近發(fā)展區(qū)：，最近發(fā)展區(qū)：最近發(fā)展區(qū)是指實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的距離。處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的知識最容易被習(xí)得42，支架學(xué)習(xí)法：，支架學(xué)習(xí)法：所謂“支架”是指學(xué)習(xí)者與他人之間構(gòu)建的一種互動與