第二語言習得復習題

1、第二語言習得復習題第二語言習得復習題一、名詞解釋1.第二語言第二語言：指相對于第一語言來說，除兒童幼年最先接觸和習得的語言，在此后習得的語言就是第二語言。2.第一語言第一語言：指兒童幼年最先接觸和習得的語言。3.母語母語：指學習者所屬種族、社團使用的語言，也稱作“本族語”。4，目的語，目的語：也叫目標語，一般指學習者正在學習的語言。5，第二語言習得，第二語言習得：簡稱SLA，是指人們在獲得母語(第一語言)的基礎(chǔ)上習得另一種或幾種語言的過

2、程。也叫“二語習得”6，語言習得機制：，語言習得機制：喬姆斯基提出人腦中存在一個“語言習得機制”（LAD），它有以下一些特點：1.具有遺傳性，為人類獨有。2.能使兒童加工語言材料，判斷語言體系的發(fā)展，建立抽象規(guī)則。3.可能已經(jīng)具備一些普遍的語言特征，這些特征可以在所有人類語言中找到，因此，許多語法屬性可能是先天存在于人類的大腦中，無需學習。7，工具型動機：，工具型動機：學習者對目的語群體沒有興趣，學習目的語只是為了掌握一個工具，用來提高

3、自己的知識水平、改善社會地位。8，習得與學習，習得與學習：克拉申認為“習得”通常指在自然狀態(tài)下“下意識”的語言獲得，而“學習”一般是指“有意識”的語言獲得。前者稱為“內(nèi)隱學習”，后者稱為“外顯學習”9，中介語，中介語：語言學習者在學習第二語言時所擁有的一種獨立的語言系統(tǒng)這種語言系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上既不是學習者的母語也不是目的語而是介于兩者之間。中介語系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化等方面都有表現(xiàn)。但它又不是固定不變的，而是隨著學習的發(fā)展，逐漸向目的

4、語的正確形式靠攏。10，普遍語法：，普遍語法：喬姆斯基認為普遍語法是由一些原則條件和規(guī)則構(gòu)成的系統(tǒng)，這些所有人類語言共有的因素是或特性是必然的而不是偶然的，原則系統(tǒng)和規(guī)則系統(tǒng)。11，僵化，僵化：僵化（fossilization），也叫化石化或石化，是由Selinker于1972年在其中介語理論中提出的。僵化是存在于“潛在的心理結(jié)構(gòu)”中的一種機制，表現(xiàn)為某種母語背景的第二語言學習者會在目的語習得的某個階段上停滯不前，無論學習者年齡大小，也

5、無論其是否繼續(xù)學習12，外國人話語：，外國人話語：所謂“外國人話語”并不是指外國人的話語，而是指對外國人說的話語。這種話語，按照Ferguson（1971）的定義，是指“說某語言的人對該語言能力有限者或者根本沒有該語言能力者所使用的一種簡化的語體”。在語音方面，具有放慢語速、發(fā)音清楚、停頓、重音以及夸張等特點；在詞匯方面，偶爾使用來自其他語言的詞匯、近義詞替換、釋義等方式；在句法方面，有三種不同的調(diào)整方式，即省略、擴展、替換或重置等。1

6、3，偏誤：，偏誤：系統(tǒng)性的，有規(guī)律的系統(tǒng)性偏誤。是學習者現(xiàn)時心里規(guī)則系統(tǒng)的外在表現(xiàn)，“我把杯子碰”，語言能力的不足。14，失誤：，失誤：口誤、筆誤等語言運用上偶然的錯誤，與語言能力無關(guān)。不能反映學習者現(xiàn)時的“過渡能力”。15，語言變異：，語言變異：說話者的語言表達系統(tǒng)由于社會因素，如社會等級、職業(yè)等，社會心理因素、心理語言因素而解決交際問題。例如不顧時態(tài)。26，監(jiān)控假說：，監(jiān)控假說：學習者的言語輸出主要依靠習得的知識生成的。學得的知識只

7、是用來監(jiān)控學習者的語言輸出過程。這種監(jiān)控既可以表現(xiàn)在語言輸出之前，也可以在語言輸出之后。27，輸入假說：，輸入假說：第二語言習得有賴于為學習者提供“可理解輸入”。28，情感過濾：，情感過濾：“情感過濾”是由DulayBurt（1977）提出的概念。Krashen利用這個概念來說明情感因素與第二語言習得的關(guān)系。“情感過濾”是指阻止學習者充分利用所接受的可理解輸入來習得語言的一種心理障礙。29，母親話語：保姆話語：，母親話語：保姆話語：教師

8、話語：教師話語：經(jīng)過特定方式調(diào)整過語言輸入與互動顯示出一種特定的語域風格。這些特定的話語的特點：放慢語速、使用簡單的詞匯、簡化的句子結(jié)構(gòu)；采用夸張和重復的方法等。目的：為學習者提供可理解輸入。32，沉默期：，沉默期：指學習者沒有足夠能力講話的那段時間，短至幾小時，長達幾個月。在此期間，幼兒通過聽，對可理解性語言輸入進行加工、整理。幼兒似乎通過“聽”習得了語言能力。成年人學習第二語言也是如此，他們需要積累和消化，才能逐步培養(yǎng)第二語言能力，

9、以表達自己的思想。33，沉浸式教學法：，沉浸式教學法：采用目的語作為學校課堂教學的媒介，課堂上主要是向?qū)W習者提供目的語語言輸入）34，系統(tǒng)變異：，系統(tǒng)變異：第二語言學習者的語言變異隨著情境的變化而變化。我在五道口吃飯。（正式，嚴謹體）我吃飯在五道口。（非正式，隨便體）35，非系統(tǒng)變異：，非系統(tǒng)變異：第二語言學習者經(jīng)常在同一情境用兩個或兩個以上的語言形式表達同一功能。一個年沒學，轉(zhuǎn)到另一個大學學習中文一年。36，語體變換：，語體變換：La

10、bov將由于“言語環(huán)境”的變化造成的，而不是由于社會因素造成的語言風格的變異稱作“語體變換”，如隨便體，嚴謹體；37，社會距離：，社會距離：指第二語言學習者群體和目的語群體之間的關(guān)系，它影響著第二語言學習者與目的語群體接觸的程度，因而也影響著第二語言學習者語言習得水平的提高。38，心理距離：，心理距離：是從個人與群體間的關(guān)系出發(fā)，考察作為個體的學習者對目的語群體，以及對待目的語的態(tài)度。心理距離的大小將影響語言的輸入，心理距離越近語言輸入

11、量越大，越有利于習得39，語言休克：，語言休克：指學習者使用第二語言時的恐懼感。學習者在用第二語言表達的時候，可能因為害怕說錯而羞于張口，或者覺得詞不達意，或因為說不好而失去信心。40，文化休克：，文化休克：學習者進入目的語群體時的一種焦慮。41，最近發(fā)展區(qū)：，最近發(fā)展區(qū)：最近發(fā)展區(qū)是指實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的距離。處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的知識最容易被習得42，支架學習法：，支架學習法：所謂“支架”是指學習者與他人之間構(gòu)建的一種互動與