論課堂第二語言習得中的心理因素.pdf

1、該文的框架性觀點是:在語言教學中我們打交道的四個主要概念為語言,學習,學習者和教師.因此作者嘗試著逐一回答這四個根本問題:什么叫語言?如何理解語言學習?一些重要的學習者因素是如何影響學習結果的?如何看待語言教學? 語言教學需要教者和學習者對語言的本質有個具體的理解.這是他們教好和學好的先決條件.因此,作者在正文的一開始就盡可能地列舉一些語言的概念,期待能歸納出其內在的特性.特別從心理角度去洞悉這個關鍵概念. 通過探索學習的實質與過程,我

2、們可以發(fā)現(xiàn)我們教學方法方面的不足.以往,教學方法過分孤立地強調策略和技巧,過分注意教學程序,甚至不惜犧牲教學目標和內容為代價.通過該章節(jié),作者將教育心理學和語言教學進行了有機結合.這樣一來,語言教師對教什么、學習者有什么心理困惑以及采取何種科學對策促進語言發(fā)展,心中一目了然.文中將涉及一些重要的概念一語言詫異與文化詫異.語言習得者是,也應該是語言教學中的中心人物和永恒話題.兒童與成年人作為學習者的異同通常被忽略,更不用說引入情感學習.隨

3、之,作者從年齡、語言天賦及其他認知因素、情感與個性因素三個方面來闡述語言習得者的不同成就.所謂語言教學,必然蘊涵著對教師和教學本質的理解.所以,首要的是弄清教師被賦予了什么職責和功能.然后,我們將明白為什么教育必須以人為本.毫無疑問,教材和教室—這些教學活動的載體將必然會被涉及,還有課堂管理模式.該文還將探討外語教學和第二語言學習心理過程的關系問題,以便得出一些總的結論用于指導教師的實踐.其結論不言而喻:有效的教學不在于昂貴的設備和奇異

4、的方法,而在于充分地調動教室內的主體—學生與教師的潛能.而且,這四個概念全都主要從心理角度加以探討.以此觀之,我們將對外語的教與學了解的更透徹.我們將在腦海中有一幅清晰的圖畫,并能在上面找到自己的方位.這樣一來,無論是對作者本人還是其他讀者都不啻為一個行動準則,并了結那些長久以來的困惑與失敗.更加具有現(xiàn)實意義的是,近幾年,人們關注的中心已經落到通過觀察實踐設計出的與語言和語言學習的本質相吻合的課堂活動中來.故從心理的角度去探討語言和語言