中美合作學習的比較研究——基于個案的分析.pdf

1、合作學習發(fā)端于美國，至今已成為“當代教育理論、研究和實踐中影響最大和成果最多的領(lǐng)域之一”。上世紀90年代末，我國研究者也開始介紹和引入國外的合作學習理論，并隨著研究的深入而開始關(guān)注合作學習的本土發(fā)展。至今，中美兩國都已形成多個合作學習研究群體，并開展了大量深入、系統(tǒng)的合作學習研究。美國約翰遜兄弟的合作學習研究和中國的主體合作學習研究就是兩個典型的代表。 美國約翰遜兄弟的合作學習研究以社會互賴、認知發(fā)展和行為學習等心理學理論為基礎(chǔ)

2、；強調(diào)合作學習對于促進學生成就努力、人際關(guān)系和心理健康的積極意義；據(jù)此設(shè)計出了“共學式”的合作學習教學策略，并將其廣泛運用于課堂教學。 中國的主體合作學習研究把合作學習置于主體教育的理論背景下，以馬克思人學思想中對于人的主體性的理解作為主要的理論基礎(chǔ)，主張在合作學習中發(fā)展學生的主體性和社會適應性：提出了：用“對象性活動”的尺度來審視學生的合作學習活動、將合作學習建立在獨立學習的基礎(chǔ)上、關(guān)注學生主體之間的相互影響等合作學習策略，并

3、使其在課堂教學中充分體現(xiàn)。 通過對兩個個案群體的合作學習研究進行并置比較，可以發(fā)現(xiàn)，在合作學習的產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)、目標意義、教學策略和課堂實施等方面，兩者存在著諸多差異。由于兩個個案群體對于合作學習的研究都是植根于本國的民族文化土壤，因此，要加深對這種差異的理解，并為后續(xù)研究者開展合作學習的本土研究有所啟示，就需要探尋這一差異產(chǎn)生的文化根源。通過文化視角的分析和探源，本研究認為，中美合作學習在理論和實踐中所表現(xiàn)出來的差異，與中