基于混合學(xué)習(xí)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的研究——以慈溪市為例.pdf

1、目前,我國(guó)已經(jīng)全面啟動(dòng)全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目,如此浩大的培訓(xùn)工程,如果采用傳統(tǒng)的集中面授培訓(xùn)方式,不但人力、物力、財(cái)力的消耗將會(huì)非常巨大,而且難以按時(shí)完成計(jì)劃內(nèi)的培訓(xùn)任務(wù)；如果采用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式,培訓(xùn)效果和質(zhì)量又難以保證。因此單一的培訓(xùn)方式,無(wú)論是集中面授培訓(xùn)還是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)都無(wú)法滿足任務(wù)的需求,探索一種可行的培訓(xùn)方式與實(shí)施方案是保證項(xiàng)目順利實(shí)施的關(guān)鍵。
　　 本文選擇中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)作為研究?jī)?nèi)

2、容,以慈溪市中小學(xué)教師為研究對(duì)象,探索如何將混合學(xué)習(xí)方式引入到教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)踐中。
　　 首先我們通過問卷調(diào)查和訪談的方法對(duì)慈溪市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析,我們認(rèn)為混合學(xué)習(xí)理念適合解決本市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中存在的“工學(xué)矛盾”、“培訓(xùn)實(shí)效”等問題。為此,我們對(duì)混合學(xué)習(xí)的概念及相關(guān)理論進(jìn)行了梳理和歸納,提出以學(xué)科骨干教師為主、信息技術(shù)教師為輔構(gòu)建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì),以同學(xué)科學(xué)員為主、信息技術(shù)學(xué)科學(xué)員為

3、輔構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性；指出應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)加強(qiáng)教育技術(shù)能力后續(xù)培訓(xùn),通過政策激勵(lì)、送教下鄉(xiāng)、隨堂聽課、學(xué)科競(jìng)賽、示范觀摩促進(jìn)教師自我發(fā)展實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)成果的有效遷徙。在此基礎(chǔ)上,完成本市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力混合培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)并應(yīng)用在本市中小學(xué)骨干教師教育技術(shù)能力(中級(jí))培訓(xùn)中。
　　 實(shí)踐證明,隨著政策條件的不斷完善和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的不斷成熟,集中面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合、常規(guī)培訓(xùn)和后續(xù)培訓(xùn)相銜接的混合培訓(xùn)方式將憑借