以漢語為第二語言的留學生高級階段閱讀眼動研究.pdf

1、本文采用眼動研究方法,以漢語二語高級階段的記敘文閱讀為內(nèi)容,以認知習得理論為基礎(chǔ),通過中外學生閱讀眼動信息的對比,研究高級階段留學生漢語二語閱讀水平、閱讀眼動特征、語言意識、閱讀認知規(guī)律、閱讀心理與元認知能力,集中開展基于眼動實驗的留學生漢語二語閱讀認知習得規(guī)律研究。全文共五章。 第一章緒論 本章首先對課題研究的意義、研究內(nèi)容、研究方法進行了論述。 目前,國內(nèi)外的閱讀眼動研究主要集中在母語的閱讀研究上,國內(nèi)也有中

2、國學生英語二語閱讀方面的一些研究,但極少有將眼動技術(shù)應(yīng)用于留學生漢語二語研究的報導。將眼動實驗技術(shù)應(yīng)用于留學生的漢語二語閱讀認知和習得規(guī)律的研究,對于揭示漢語二語閱讀的眼動特征和認知規(guī)律,推進二語習得理論的發(fā)展,指導教學實踐,具有重要的創(chuàng)新意義。本課題以眼動技術(shù)為研究手段和研究方法,針對高級階段留學生漢語二語閱讀,從以下五個方面開展研究工作：高級階段留學生的閱讀成績、閱讀的眼動特征、語言意識、閱讀認知規(guī)律、閱讀心理與元認知能力。

3、 其次,本章對課題研究的理論基礎(chǔ)進行了概述。本研究以認知理論為基礎(chǔ)。根據(jù)閱讀眼動研究方法的自身特性,心理詞典、閱讀理解策略、認知加工方式等一系列認知理論問題都將被涉及,因此閱讀認知理論是本研究最重要的理論指導。另一方面,第二語言習得的一系列理論與思想,也是本研究的重要理論基礎(chǔ)。此外,眼動研究理論也將指導本研究工作,但限于內(nèi)容,不作綜述。 第三,本章對國內(nèi)外閱讀眼動研究歷史進行了綜述。 第二章實驗 詳細說明了本研究

4、的實驗方法和實驗步驟。實驗設(shè)計為單因素被試內(nèi)設(shè)計,由中外學生閱讀兩篇相同的記敘文,通過對中外學生的閱讀眼動實驗數(shù)據(jù)、眼動特征的對比,集中討論高級階段留學生的記敘文閱讀情況。 本研究記錄的基本參數(shù)共14個：答題分數(shù)、閱讀速度、閱讀理解效率、總閱讀時間、注視點持續(xù)時間、注視次數(shù)、注視頻率、眼跳幅度、注視廣度、眼跳速度、眨眼次數(shù)、回視次數(shù)、閱讀方式、瞳孔直徑變化幅度。他們科學、合理地解釋了閱讀過程中眼睛活動的基本規(guī)律和基本特征,是眼動

5、閱讀研究所依據(jù)的最基礎(chǔ)參數(shù)。用于本研究測試的記敘文選自留學生教材,難度水平為：初級詞匯148個,中級詞匯11個,高級詞匯2個,超綱詞匯14個。本研究中的外國被試為首都師范大學國際文化學院2006年3月-2007年7月三個學期在讀的高級班留學生,包括研究生、大學生,以及畢業(yè)工作人員。所有高級班留學生均經(jīng)過入學考試,達到高級水平,學習漢語500學時以上,漢語水平考試(HSK)在7～8級。中國被試主要由我校理科研究生構(gòu)成并選擇個別大學生,年齡

6、與留學生相仿。實驗在我校眼動實驗室進行。眼動儀為加拿大SR Research Ltd公司生產(chǎn)的EyeLink II Tracker。用眼動儀配套軟件記錄眼動數(shù)據(jù),用SPSS11.5軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。 第三章實驗結(jié)果與統(tǒng)計分析 本章從三個方面對實驗結(jié)果進行統(tǒng)計分析。首先,依據(jù)答題分數(shù)、閱讀速度、理解效率三個參數(shù),對中外學生記敘文的閱讀成績進行分析評價。第二,對中外學生記敘文閱讀的眼動特征進行分析,包括注視特征、眼跳特

7、征、回視特征、瞳孔變化特征。第三,從漢語自身特點和二語習得特點出發(fā),通過劃分不同的信息區(qū),對中外學生記敘文閱讀分從七個方面進行更加深入的研究。這七個方面包括：①記憶、理解、推理三類不同問題的閱讀注視；②動詞以及動詞前后成分的閱讀注視；③功能詞與意義詞的閱讀注視；④高頻詞與低頻詞的閱讀注視；⑤高頻字和低頻字的閱讀注視；⑥不同筆畫漢字的閱讀注視；⑦篇章不同空間位置的閱讀注視。信息區(qū)閱讀主要是通過注視時間和注視次數(shù)兩個參數(shù)來考察。 第

8、四章綜合討論 本章在第三章統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上,對高級階段留學生記敘文閱讀問題進行綜合討論。首先,留學生在閱讀認知加工上的特點是,眼睛注視的內(nèi)容就是他們大腦正在加工的內(nèi)容。他們在閱讀過程中注視點的分布和注視點時間的持續(xù)都和所注視的內(nèi)容直接聯(lián)系,受內(nèi)容的影響。這一結(jié)果不支持大腦緩沖器加工理論,而對眼腦假說做出了證明。從學生的閱讀情況看,“互相作用”模式與實際閱讀的認知加工過程更加契合。同時,留學生的閱讀理解規(guī)律與中國學生有明顯的區(qū)別,

9、他們受語言水平的限制,不能進行很好的組塊加工,所以閱讀中的細節(jié)問題常常被忽略。第二,字頻、詞頻、漢字筆畫都對留學生閱讀產(chǎn)生影響,而作為對比組的中國學生受漢字筆畫因素的影響,卻不受字頻和詞頻的影響。綜合分析高級階段留學生各項眼動參數(shù),大部分參數(shù)都與中國被試形成巨大差距。高級階段留學生的注視水平為字注視,遠達不到中國被試的詞或詞組注視的水平,這種狀態(tài)有其必然性,證明漢字教學具有重要意義。第三,中外學生共同選擇的閱讀模式是直接閱讀,往復(fù)式閱讀

10、很少被采用。回視方式以行內(nèi)跳躍式為主,體現(xiàn)出高水平讀者的特點。受漢語單個詞的信息少、語序很重要的特點影響,被試在閱讀過程中對功能詞給予了較多的注視,顯示分散策略對漢語閱讀理解具有意義。作為閱讀能力提高的重要組成部分,高級階段留學生的元認知能力有待提高。第四,基于留學生閱讀研究的結(jié)果,認為漢語二語教學有必要采取積極的措施,進行漢字、詞匯、以及閱讀心理等方面的研究,提升教學質(zhì)量。 第五章總結(jié)論 1、在本研究條件下,年齡、知識

11、水平、個人背景等因素相近的漢語母語和漢語二語的記敘文閱讀,整體上水平有很大差距,留學生的眼動指標與中國學生的眼動指標大多相差在一倍以上,個別參數(shù)達到兩倍或三倍。高級階段留學生記敘文閱讀的眼動水平,雖然有的參數(shù)可以達到大學水平,但基本上應(yīng)該評價為在中國學生的高中水平,也有的參數(shù)只在初中水平。 2、高級階段留學生的閱讀速度達到國家漢辦標準,為128字/分。其漢字水平和漢語詞匯水平與《大綱》的難度分級基本一致,高級字、高級詞的閱讀時間

12、和注視次數(shù)都多于中級字和中級詞,高筆畫漢字也同樣是他們閱讀注視的目標漢字,顯示他們的學習重點應(yīng)該是高級字、高級詞和高筆畫漢字。字頻、詞頻、漢字筆畫數(shù)都是影響留學生閱讀注視的因素。 3、高級階段留學生具有一定的句法意識,比如,對功能詞有較多的注視。但還有欠缺,對一些重要的語法信息,如動詞,沒有敏感的反應(yīng)。同時,高級階段留學生對漢語句子的信息結(jié)構(gòu)也沒有很正確的理解,他們的注視特征不能于之相呼應(yīng)。 4、高級階段留學生的記敘文閱