外語學習中互動式閱讀活動對附帶習得詞匯的影響.pdf

1、詞匯是語言的最重要的要素之一，詞匯習得在外語學習中有著舉足輕重的作用，因此詞匯習得研究是語言教學和應用語言學領域中的重要課題。早期的詞匯習得研究著重于詞匯的直接學習（或者稱之為“有意識學習”），然而，自從Nagy和Herman于1985年提出詞匯附帶學習的假說以來，不少學者認識到詞匯附帶習得的重要性，并且有關的研究在國外取得了長足的進展。在國內，近年來也有一些學者開始進行此領域的研究。已往的研究表明閱讀是附帶習得詞匯的主要途徑，而且在這

2、些研究中受試者大多被要求獨立閱讀文章。然而國外的研究表明互動式閱讀活動對詞匯的附帶習得有促進作用（互動式閱讀活動指為了有助于理解意義而為學習者設計的，在閱讀過程中進行的討論等形式的互動活動）。由于在國內鮮有學者進行此類研究，因此互動式閱讀活動對詞匯的附帶習得的作用在中國的外語教學中還有待于驗證。另外，國內學者對英語專業(yè)學習者的詞匯附帶習得研究的較多，對廣大的非英語專業(yè)的英語學習者研究的較少?；谏鲜銮闆r，本次研究選擇非英語專業(yè)的英語學習

3、者作為受試，研究互動式閱讀活動對他們的詞匯附帶習得的影響。 在本實驗中，受試者分為兩個組：互動閱讀組和使用詞典閱讀組?；娱喿x組的受試者以兩個人為一組。同一組的兩個人得到同一篇文章的兩個版本，即文章中有10個單詞由空格代替，兩個版本中的10個空格的位置是不同的?；娱喿x組的受試者首先要獨立地完成填空任務，然后通過互動閱讀（即每一組的兩個同學輪流給對方朗讀文章；在朗讀過程中允許互相討論，但是，不允許看對方的文章。）得到正確答案，最

4、后獨立地完成閱讀理解題目。整個過程不允許使用詞典。使用詞典閱讀組的受試者獨立地閱讀同一篇文章并且完成閱讀理解題目，可以使用詞典，但是不能和其他人進行交流。在事前不通知的情況下，受試者參加三次詞匯測驗，一次在閱讀活動之前，兩次在閱讀活動之后。受試者對新習得的詞匯的保持情況通過第二次和第三次詞匯測驗的平均分之差進行測量，最終的詞匯附帶習得的情況通過第三次和第一次詞匯測驗的平均分之差進行測量。使用Nation設計的“詞匯水平測試”測得受試者的

5、現有詞匯量。通過訪談收集定性數據。然后，運用社會科學研究統(tǒng)計軟件包SPSS13．0版本對原始數據進行定量處理與分析。 運用Laufer和Hulstijn于2001年提出的“投入量假設”對實驗結果進行分析和解釋，得到的主要發(fā)現總結如下：1）非英語專業(yè)學生能夠在文章的生詞率不超過5％的條件下通過閱讀附帶習得英語詞匯；2）詞匯量大的學生比詞匯量小的學生在附帶習得詞匯上表現得好。但是，在互動閱讀活動中，學習者有機會互相學習，共同討論。因

6、此，詞匯量大的學生和詞匯量小的學生之間的差異得以縮小。兩者在附帶習得詞匯方面的差異在統(tǒng)計學上不具有顯著性；3）與使用詞典閱讀相比，互動閱讀能激發(fā)更多的投入量。相應地，在互動閱讀組的學生比在使用詞典閱讀組的學生詞匯附帶習得的效果好。 在本次研究結果的基礎上，筆者對詞匯教學提出了一些有益的建議。首先，教師應該設計恰當的閱讀活動，保證學生能夠通過閱讀習得詞匯；其次，教師還要在附帶習得詞匯的技巧上（例如，推測，運用構詞法知識等）給予學生