中國(guó)高等職業(yè)專(zhuān)科學(xué)生英文寫(xiě)作的多層次錯(cuò)誤分析及錯(cuò)誤糾正.pdf

1、本文旨在對(duì)學(xué)生英文寫(xiě)作進(jìn)行錯(cuò)誤分析的基礎(chǔ)上，探索行之有效的糾錯(cuò)方法，從而提高學(xué)生的英文寫(xiě)作能力。文章首先對(duì)一所高等職業(yè)專(zhuān)科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的作文進(jìn)行了多層次錯(cuò)誤分析，然后提出一系列實(shí)踐性強(qiáng)的糾錯(cuò)方法，并從中獲得對(duì)英語(yǔ)教學(xué)豐富的啟示。在提出了一些教學(xué)方法的同時(shí)，作者也期待集思廣益，探求出更有效的指導(dǎo)學(xué)生英文寫(xiě)作的新方法。 第一章文獻(xiàn)回顧引入了錯(cuò)誤分析的概念并簡(jiǎn)要介紹了其發(fā)展進(jìn)程。興起于20世紀(jì)60年代的錯(cuò)誤分析，在70年代迎來(lái)了黃

2、金時(shí)代。但由于其本身不可克服的缺陷，80年代早期錯(cuò)誤分析理論告別過(guò)去倍受矚目的地位，受到了批判和冷遇。然而這并不代表它永遠(yuǎn)地退出了語(yǔ)言學(xué)舞臺(tái)。反之，錯(cuò)誤分析理論在當(dāng)今應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中起著積極的輔助作用，尤其是在二語(yǔ)習(xí)得和教學(xué)法中。錯(cuò)誤分析的步驟包括五個(gè)階段：搜集錯(cuò)誤樣本、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、描寫(xiě)錯(cuò)誤、解釋錯(cuò)誤及評(píng)價(jià)錯(cuò)誤。錯(cuò)誤分析理論的意義更大程度上在于如何糾正錯(cuò)誤，這方面國(guó)內(nèi)外有許多實(shí)證性的研究已經(jīng)展開(kāi)并且仍在進(jìn)行。第一章的后半部分給出了本文中關(guān)鍵詞

3、的定義，包括失誤、錯(cuò)誤、語(yǔ)際語(yǔ)、語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤和語(yǔ)際錯(cuò)誤等。 第二章在卡爾·詹姆斯的錯(cuò)誤分類(lèi)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)中國(guó)高等職業(yè)專(zhuān)科院校學(xué)生的英語(yǔ)作文進(jìn)行了如下三個(gè)層次的錯(cuò)誤分析：本體錯(cuò)誤(指各種拼寫(xiě)、書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤)、文本錯(cuò)誤(包括詞匯和語(yǔ)法錯(cuò)誤)和語(yǔ)篇錯(cuò)誤。針對(duì)各個(gè)層次的錯(cuò)誤，文章又將其細(xì)分為更具體的類(lèi)型并輔以大量學(xué)生作文中的錯(cuò)誤例子加以論述。遵循著錯(cuò)誤分析的五個(gè)步驟，本文的寫(xiě)作錯(cuò)誤分析首先是查找發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的錯(cuò)誤，進(jìn)而描述學(xué)生的“特異方言”

4、與目標(biāo)語(yǔ)之間的差異，然后解釋分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因并對(duì)其嚴(yán)重性進(jìn)行評(píng)價(jià)。 第三章的重點(diǎn)是糾正錯(cuò)誤，旨在尋求行之有效的糾錯(cuò)方法。鑒于傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)地位的評(píng)語(yǔ)式批改作文法收效甚微，一種被稱(chēng)為“同伴批改”的方法被引入英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中。對(duì)此方法的積極評(píng)價(jià)多次出現(xiàn)在以往的論文及著作中，但對(duì)此法實(shí)證性的定量研究卻很罕見(jiàn)，因此進(jìn)行這方面的嘗試是本文的寫(xiě)作初衷。作者假定“同學(xué)互評(píng)法能減少學(xué)生英文寫(xiě)作中的錯(cuò)誤”，并在兩個(gè)班進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)法來(lái)驗(yàn)證其能

5、否成立。在這一章中，關(guān)于此實(shí)驗(yàn)涉及的被試、材料、步驟、數(shù)據(jù)收集方法、數(shù)據(jù)分析以及其局限性都作了詳細(xì)的論述。同學(xué)互評(píng)法實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證明，這種方法對(duì)于學(xué)生作文中的拼寫(xiě)錯(cuò)誤、形式上的詞義錯(cuò)誤和語(yǔ)法中的構(gòu)詞錯(cuò)誤等方面收效顯著，而對(duì)減少其它錯(cuò)誤類(lèi)型的數(shù)量則不如上述幾類(lèi)明顯。因此針對(duì)同學(xué)互評(píng)實(shí)驗(yàn)效果較不顯著的幾類(lèi)錯(cuò)誤，文章隨后探討了其它糾錯(cuò)方法。第四章集中闡明了上述錯(cuò)誤分析和錯(cuò)誤改正給予教學(xué)的啟示。首先應(yīng)該明確一點(diǎn)，即語(yǔ)言研究者中的大多數(shù)人對(duì)糾正錯(cuò)誤

6、持贊成的態(tài)度，鑒于此，才有充分的空間來(lái)討論教師和學(xué)生如何共同改正語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤。對(duì)教學(xué)的第一點(diǎn)啟示是我們應(yīng)該樹(shù)立一種理性的態(tài)度對(duì)待錯(cuò)誤--學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤并非“避之唯恐不及”，相反，錯(cuò)誤是有益的，有啟發(fā)作用的。第二，糾錯(cuò)應(yīng)是由教師和學(xué)生共同承擔(dān)的過(guò)程。第三，糾錯(cuò)中教師應(yīng)定位為如下角色：組織者、聆聽(tīng)者、協(xié)助者、評(píng)價(jià)欣賞者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者。第四，糾錯(cuò)絕不能僅僅理解為“糾正錯(cuò)誤”，它應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)化并講求策略的過(guò)程，包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行“

7、提示一糾正一補(bǔ)救”三個(gè)環(huán)節(jié)。第五，“旁觀者效應(yīng)”觀念應(yīng)被引入課堂，即教師在全班糾錯(cuò)時(shí)，矛頭不宜指向那些犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)把他們置于旁觀者的地位，這樣對(duì)犯錯(cuò)誤者收效要明顯得多。第六，糾錯(cuò)時(shí)機(jī)、方式等問(wèn)題上，教師宜根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，迎合學(xué)生的喜好。最后，教師應(yīng)意識(shí)到不同水平的學(xué)生對(duì)糾錯(cuò)的受益程度是不同的，并應(yīng)努力使各層次的學(xué)生從糾錯(cuò)中收獲更多。 結(jié)論部分闡述了錯(cuò)誤分析和錯(cuò)誤糾正的理論及現(xiàn)實(shí)意義，并對(duì)將來(lái)的研究提出了相應(yīng)的建議。