中國高等職業(yè)?？茖W生英文寫作的多層次錯誤分析及錯誤糾正.pdf

1、本文旨在對學生英文寫作進行錯誤分析的基礎(chǔ)上，探索行之有效的糾錯方法，從而提高學生的英文寫作能力。文章首先對一所高等職業(yè)?？圃盒Ｓ⒄Z專業(yè)學生的作文進行了多層次錯誤分析，然后提出一系列實踐性強的糾錯方法，并從中獲得對英語教學豐富的啟示。在提出了一些教學方法的同時，作者也期待集思廣益，探求出更有效的指導學生英文寫作的新方法。 第一章文獻回顧引入了錯誤分析的概念并簡要介紹了其發(fā)展進程。興起于20世紀60年代的錯誤分析，在70年代迎來了黃

2、金時代。但由于其本身不可克服的缺陷，80年代早期錯誤分析理論告別過去倍受矚目的地位，受到了批判和冷遇。然而這并不代表它永遠地退出了語言學舞臺。反之，錯誤分析理論在當今應用語言學中起著積極的輔助作用，尤其是在二語習得和教學法中。錯誤分析的步驟包括五個階段：搜集錯誤樣本、發(fā)現(xiàn)錯誤、描寫錯誤、解釋錯誤及評價錯誤。錯誤分析理論的意義更大程度上在于如何糾正錯誤，這方面國內(nèi)外有許多實證性的研究已經(jīng)展開并且仍在進行。第一章的后半部分給出了本文中關(guān)鍵詞

3、的定義，包括失誤、錯誤、語際語、語內(nèi)錯誤和語際錯誤等。 第二章在卡爾·詹姆斯的錯誤分類理論的基礎(chǔ)上，對中國高等職業(yè)?？圃盒W生的英語作文進行了如下三個層次的錯誤分析：本體錯誤(指各種拼寫、書寫錯誤)、文本錯誤(包括詞匯和語法錯誤)和語篇錯誤。針對各個層次的錯誤，文章又將其細分為更具體的類型并輔以大量學生作文中的錯誤例子加以論述。遵循著錯誤分析的五個步驟，本文的寫作錯誤分析首先是查找發(fā)現(xiàn)學生作文中的錯誤，進而描述學生的“特異方言”

4、與目標語之間的差異，然后解釋分析錯誤產(chǎn)生的原因并對其嚴重性進行評價。 第三章的重點是糾正錯誤，旨在尋求行之有效的糾錯方法。鑒于傳統(tǒng)的以教師為主導地位的評語式批改作文法收效甚微，一種被稱為“同伴批改”的方法被引入英語寫作教學中。對此方法的積極評價多次出現(xiàn)在以往的論文及著作中，但對此法實證性的定量研究卻很罕見，因此進行這方面的嘗試是本文的寫作初衷。作者假定“同學互評法能減少學生英文寫作中的錯誤”，并在兩個班進行了對比實驗法來驗證其能

5、否成立。在這一章中，關(guān)于此實驗涉及的被試、材料、步驟、數(shù)據(jù)收集方法、數(shù)據(jù)分析以及其局限性都作了詳細的論述。同學互評法實驗的結(jié)果證明，這種方法對于學生作文中的拼寫錯誤、形式上的詞義錯誤和語法中的構(gòu)詞錯誤等方面收效顯著，而對減少其它錯誤類型的數(shù)量則不如上述幾類明顯。因此針對同學互評實驗效果較不顯著的幾類錯誤，文章隨后探討了其它糾錯方法。第四章集中闡明了上述錯誤分析和錯誤改正給予教學的啟示。首先應該明確一點，即語言研究者中的大多數(shù)人對糾正錯誤

6、持贊成的態(tài)度，鑒于此，才有充分的空間來討論教師和學生如何共同改正語言學習過程中學習者所犯的錯誤。對教學的第一點啟示是我們應該樹立一種理性的態(tài)度對待錯誤--學習者的錯誤并非“避之唯恐不及”，相反，錯誤是有益的，有啟發(fā)作用的。第二，糾錯應是由教師和學生共同承擔的過程。第三，糾錯中教師應定位為如下角色：組織者、聆聽者、協(xié)助者、評價欣賞者、引導者和監(jiān)督者。第四，糾錯絕不能僅僅理解為“糾正錯誤”，它應是一個系統(tǒng)化并講求策略的過程，包括對學生進行“

7、提示一糾正一補救”三個環(huán)節(jié)。第五，“旁觀者效應”觀念應被引入課堂，即教師在全班糾錯時，矛頭不宜指向那些犯了錯誤的學生，應把他們置于旁觀者的地位，這樣對犯錯誤者收效要明顯得多。第六，糾錯時機、方式等問題上，教師宜根據(jù)學生特點，迎合學生的喜好。最后，教師應意識到不同水平的學生對糾錯的受益程度是不同的，并應努力使各層次的學生從糾錯中收獲更多。 結(jié)論部分闡述了錯誤分析和錯誤糾正的理論及現(xiàn)實意義，并對將來的研究提出了相應的建議。