高職學(xué)生英文寫作錯誤分析.pdf

1、在對學(xué)生英文寫作進(jìn)行錯誤分析的基礎(chǔ)上，本文旨在發(fā)現(xiàn)其寫作中的錯誤特點(diǎn)、類型、根源及補(bǔ)救措施，以提高英語運(yùn)用能力。文章對高職英語專業(yè)學(xué)生的英語作文從三個角度進(jìn)行了多層次錯誤分析，從中歸納總結(jié)了中國外語學(xué)習(xí)者寫作錯誤的幾個顯著特點(diǎn)，然后得出對英語教學(xué)的豐富啟示。同時作者期待本文能喚起更多同行的熱情，探求科學(xué)有效的方法指導(dǎo)學(xué)生英文寫作。
　　 第一章文獻(xiàn)回顧介紹了對比分析和錯誤分析的概念并簡要闡述了其發(fā)展進(jìn)程。20世紀(jì)50年代對比分析

2、理論興盛，它主要闡述學(xué)習(xí)者母語與目標(biāo)語間的區(qū)別，從而關(guān)注母語在外語/二語學(xué)習(xí)過程中的遷移。二十世紀(jì)七十年代是錯誤分析的黃金時代。但八十年代早期它就因自身的缺陷受到了批判。錯誤分析理論在當(dāng)今應(yīng)用語言學(xué)尤其是在二語習(xí)得中起著積極的輔助作用。錯誤分析的五個步驟包括：搜集錯誤樣本、發(fā)現(xiàn)錯誤、描寫錯誤、解釋錯誤及評價錯誤。然后，列舉了國內(nèi)外關(guān)于錯誤分析和錯誤糾正取得的實(shí)證性成果。這些研究為教學(xué)法提出了許多方法論，喚起了教師對錯誤的關(guān)注意識，激發(fā)了

3、他們的興趣和熱情，開闊了他們的眼界，對將來的研究有深遠(yuǎn)影響和指導(dǎo)意義。
　　 第二章闡述了本文研究的方法論。一所職業(yè)學(xué)校的英語專業(yè)學(xué)生在2008年9月至2009年1月間的六次英語作文成為了本次研究的對象。在整理樣本數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，本文就學(xué)生所犯的寫作錯誤進(jìn)行了概括和分析。
　　 第三章對學(xué)生的英語作文進(jìn)行了如下三個層次的微觀錯誤分析：詞匯錯誤（指各種拼寫、書寫錯誤）、語法錯誤和語篇錯誤。文章又將每個層次細(xì)分為具體類型并借用

4、學(xué)生作文中的例子加以詳細(xì)論述。本文首先找出了學(xué)生習(xí)作中的錯誤（或不“適切”之處），然后將其與規(guī)范的目標(biāo)語進(jìn)行比較，接著分析錯誤產(chǎn)生的根源，對有些錯誤的嚴(yán)重程度進(jìn)行了評價。其中母語的（負(fù)）遷移作用也受到了適當(dāng)關(guān)注。在對學(xué)生作文中的各類錯誤數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計后，歸納總結(jié)出其寫作錯誤的三大顯著特點(diǎn)：第一，構(gòu)詞法錯誤占了很大比例；第二，“回避”是學(xué)生面對較難知識點(diǎn)時的策略，因此此類錯誤所占比例很小，但這恰恰是他們語言習(xí)得中問題所在，急需教師的關(guān)注和解

5、決；第三，以“流水句”為代表的某些錯誤“頑固不化”，幾乎達(dá)到了“僵化”的程度，如果不及時糾正，語言學(xué)習(xí)就會停滯不前。同時，本研究也存在局限性：首先很難對“錯誤”下絕對清晰的定義，同樣對其如何分類亦眾說紛紜：其次，本次研究的樣本偏小，在一定程度上會影響研究結(jié)果的效度；再次，雖然本研究搜集了學(xué)生整個學(xué)期的作文，但時間較短，所以更傾向于時點(diǎn)性而非時段性研究，是更接近靜態(tài)而非充分動態(tài)的研究，不能非常準(zhǔn)確反映出學(xué)習(xí)者連續(xù)的語言學(xué)習(xí)進(jìn)程。
　

6、　 第四章論述了上述錯誤分析對教學(xué)的豐富啟示。第一，我們應(yīng)該樹立一種正確的態(tài)度對待錯誤--“教師不應(yīng)對學(xué)生的錯誤感到非常憤怒”，相反，錯誤對教師的教學(xué)是有啟發(fā)意義的。第二，外語學(xué)習(xí)者的寫作是雙語思維的過程。第三，母語在外語學(xué)習(xí)中的角色和作用。第四，有些語言項(xiàng)目呈現(xiàn)出“石化”趨勢。第五，學(xué)生對不熟悉的語言項(xiàng)目會采取“回避”策略。第六，鼓勵學(xué)生樹立“冒險”的態(tài)度對待語言學(xué)習(xí)。最后，糾錯不是簡單的“糾正錯誤”，詹姆斯認(rèn)為，它應(yīng)該是一個包括“