中高級階段韓國學生習得“到”“完”“好”“成”結(jié)果補語偏誤分析.pdf

1、結(jié)果補語是漢語表達中最常用的句法成分之一，也是對外漢語教學中的重點和難點之一。因為其本身具有獨特性和復雜性的特點，留學生在習得時很容易產(chǎn)生偏誤。本文通過北京語言大學HSK動態(tài)作文語料庫，對中高級階段韓國學生使用“到”、“完”、“好”、“成”四種結(jié)果補語的情況進行了考察，分析了韓國學生使用這四種結(jié)果補語的偏誤，并對偏誤類型、偏誤成因及其規(guī)律進行了歸納總結(jié)，最后提出一些教學建議。
　　 本文共分為七個部分：第一部分是緒論，闡述本文的

2、選題意義和價值，從結(jié)果補語的本體和偏誤兩個方面對前人的研究成果進行總結(jié)，并介紹了本文所涉及的研究理論和方法，對本文選取的語料來源進行了說明。
　　 第一章主要對語料庫中搜索到的偏誤進行了分類統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析，整體概括了中高級階段韓國學生“到”、“完”、“好”、“成”四種結(jié)果補語的偏誤情況，同時還簡單介紹了中介語理論和偏誤分析理論。
　　 第二章分析“到”的偏誤，分為遺漏、冗余、誤代、錯序四種類型，其中多用“到”的偏誤率最高

3、，其原因主要是目的語泛化，教材編排與使用不合理，建議教學首先采用語素教學法，然后針對抽象意義的“到”進行循環(huán)遞進式的教學；
　　 第三章分析“完”的偏誤，分為遺漏、冗余、誤代、錯序四種類型，其中缺少“完”的偏誤率最高，其原因主要是母語負遷移，回避策略影響，建議在教學過程中首先引導幫助韓國學生建立有關(guān)“完”的新概念，加強與韓語的對比，還要培養(yǎng)他們的漢語思維習慣；
　　 第四章分析“好”的偏誤，分為遺漏、冗余、誤代、錯序四種

4、類型，其中“好”與“完”的混用偏誤率最高，其原因主要是教師課堂語言運用、教學方法選擇，生活環(huán)境中不規(guī)范漢語的影響，建議采用實體演示等直觀化的教學方法，并根據(jù)其口語化的特點對學生進行語感訓練，培養(yǎng)語感能力；
　　 第五章分析“成”的偏誤，分為遺漏、冗余、誤代三種類型，其中“成”的錯誤搭配偏誤率最高，其主要原因是自身語義的抽象性，教學過程中的忽略，建議課堂講解過程中多舉例，讓學生在具體例子中加深理解，并結(jié)合練習題進一步鞏固