英語學(xué)習(xí)者詞綴習(xí)得的實(shí)證研究及其啟示.pdf

1、近十多年來,詞匯研究的一個(gè)新走向是對(duì)二語詞匯知識(shí)(wordknowledge)的理論探討和實(shí)證研究,其中較有影響的有NationP.MearaP.,SchmittN.,LauferB等學(xué)者。他們將詞匯研究的重點(diǎn)從詞匯量或詞匯寬度的發(fā)展的研究轉(zhuǎn)移到對(duì)詞匯深度習(xí)得的研究,即對(duì)單個(gè)詞的各種知識(shí)(如發(fā)音、拼寫、意義、搭配、詞性、聯(lián)想等)習(xí)得過程的研究。然而,有關(guān)二語詞匯知識(shí)或深度習(xí)得的實(shí)證研究只是近十來年的事,而且由于設(shè)計(jì)、操作的困難,研究所涉

2、及的層面都有限。我國就二語詞匯深度或詞匯知識(shí)層面的實(shí)證研究似乎起步不久，且研究方法相對(duì)單一。對(duì)二語詞匯知識(shí)的組間、維間分析研究極少，而跨年級(jí)與跨水平的維間比較研究也相對(duì)較少。鑒于此，本文對(duì)所選案例采用質(zhì)和量相結(jié)合的研究方法，分析中國英語學(xué)習(xí)者詞綴的習(xí)得情況，以期對(duì)該領(lǐng)域的研究有些許啟發(fā)和借鑒。
　　本文共分六章進(jìn)行探討。第一章和第二章分別介紹研究背景和相關(guān)文獻(xiàn)。第三章為理論框架，包括Richards(1976)和Nation(19

3、90)的詞匯知識(shí)框架理論和層面分析方法，以及Dulay&Burt(1973,1974)，RodEllis(1994)，Krashen(1994)，Mochizuki(2000)語言習(xí)得順序假說等。第四章詳細(xì)闡述研究設(shè)計(jì)。本文的三個(gè)研究問題分別為：中國英語學(xué)習(xí)者在識(shí)別、理解和運(yùn)用三個(gè)維度上的詞綴習(xí)得有何特征，三者是否存在顯著差異；Nation的詞綴難度等級(jí)分類是否適用于中國學(xué)生，在哪些維度上適用；不同二語水平的學(xué)習(xí)者對(duì)詞綴知識(shí)的掌握如何，

4、二語水平對(duì)詞綴習(xí)得有何影響。西北師范大學(xué)以及蘭州六十三中的共計(jì)137名學(xué)生為本文的研究對(duì)象。本研究采用Nation(1990)提出的詞匯知識(shí)框架理論和層面分析方法分析學(xué)生的詞綴習(xí)得情況，運(yùn)用社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并基于理論框架和語言習(xí)得順序假說，參考并借助Mochizuki(2000)使用的詞綴知識(shí)測(cè)試及訪談工具進(jìn)行研究。研究過程主要包括詞綴知識(shí)測(cè)試和訪談的進(jìn)行，數(shù)據(jù)的收集整理與分析。在第五章數(shù)據(jù)分析與討論部分運(yùn)

5、用SPSS13.0中的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出了初步研究結(jié)果，對(duì)所得到的初步研究結(jié)果進(jìn)行了討論，并對(duì)研究結(jié)果可能的形成原因進(jìn)行了解釋。最后，筆者在第六章對(duì)本研究作出結(jié)論。
　　本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，關(guān)于英語詞綴習(xí)得，(1)國內(nèi)的英語學(xué)習(xí)者在識(shí)別、理解和運(yùn)用詞綴構(gòu)詞這三個(gè)知識(shí)維度上的詞綴習(xí)得表現(xiàn)出顯著性差異。三者難度由易到難分別是:識(shí)別→理解→運(yùn)用。這符合學(xué)生詞匯知識(shí)的習(xí)得規(guī)律。(2)Nation等人所做的詞綴難度等級(jí)分類在理解和