元認知與英語聽力教學.pdf

1、　　傳統的英語聽力課堂練習常見有三個步驟：聽前討論相關背景知識，然后聽音做題，最后檢查理解情況。這種教學方法忽視了課堂聽力課堂教學的一個重要功能，就是通過課堂聽力練習幫助學生思考聽力過程，培養(yǎng)學生的元認知能力，從而能夠使學生用課堂所學去掌控自己課內外的聽力學習，最終達到自主學習的目的。實施以元認知理論為指導的聽力課堂教學或許是一個很有效的途徑。本文報告的就是一項元認知理論在英語專業(yè)聽力教學中的應用研究。元認知有兩個組成部分，一是元認知知

2、識，一是元認知策略。元認知知識包括關于人的知識、關于任務的知識和關于策略的知識。元認知策略則包括計劃、監(jiān)控、評估等高層次的認知能力。在本研究中，筆者借鑒教學大綱設計中需求分析的方法，調查與分析了英語專業(yè)大一新生第一學期聽力學習已經了解和應該了解的元認知知識，并把這些知識與元認知策略相結合，進行了一個學期的基于元認知能力培訓的聽力教學，以期通過講座培訓和聽力課堂教學培訓相結合的途徑提高學生的計劃、監(jiān)控、評估的元認知能力，加快學生聽力水平的

3、提高，提高策略使用水平和元認知意識。
　　本研究的受試為某高校外語系英語專業(yè)兩個班共86名一年級新生。其中一個班43名同學為實驗組，接受了為期一個學期的基于元認知能力培養(yǎng)的聽力教學培訓；另一個班為控制組(43名同學)，聽力教學與實驗組遵循相同的教學大綱，但是不接受任何形式的元認知培訓。實驗前，兩個組同時進行了聽力入學摸底測試，填寫了個人情況調查表、聽力困難調查表以及學習策略問卷調查表，并用記日記的形式記錄了自己一周內聽力的練習情況