六個英語介詞習得研究：中國英語學習者介詞意義發(fā)展橫斷研究.pdf

1、二語詞匯習得研究多關(guān)注二語學習者的實詞習得,而二語學習者的虛詞習得情況少有提及.該文是對3個不同水平層次的82名中國英語學習者習得6個英語介詞意義的橫斷研究.該研究目的是為調(diào)查中國英語學習者習得英語介詞意義的發(fā)展狀況,和了解學習者的英語介詞語義網(wǎng)絡構(gòu)建情況.該研究的測試內(nèi)容包括:填空測試和開放性答題.收集到的數(shù)據(jù)由社科統(tǒng)計軟件包(SPSS,11.0版本)進行處理,主要采取單因素方差分析的統(tǒng)計方法.該研究得出以下發(fā)現(xiàn):(1)受試習得英語介

2、詞意義的過程復雜,同一水平層次的受試習得介詞詞義的表現(xiàn)隨測試任務的不同而變化.(2)受試英語介詞意義的習得受典型原理影響,所有受試對詞的首要意義較早并較好地習得,而且受試對首要意義的顯性知識隨語言水平的提高而發(fā)展.受試對介詞非首要意義的習得明顯不如對介詞首要意義的習得.(3)隨著語言水平的提高,受試對意義相互聯(lián)系的意識增強;受試的水平越高,就越能意識到意義相互聯(lián)系有利于學習介詞意義.基于以上發(fā)現(xiàn).該文得出如下結(jié)論:中國英語學習者的介詞意

3、義習得過程復雜,中等偏高水平學習者發(fā)展不穩(wěn)定.顯然,學習者在介詞意義習得方面不同于實詞的發(fā)展規(guī)律.英語學習者介詞語義網(wǎng)絡的構(gòu)建受典型原理影響,學習者最早并較好習得首要意義.隨著語言水平的提高,學習者就能越發(fā)意識到詞的首要意義和意義相互聯(lián)系的關(guān)系.該研究對教材編撰者,外語學習者,教師提出了以下實際性建議:(1)為初級學習者編撰教材時,編撰者在呈現(xiàn)新詞時應首先介紹詞的首要意義,以便于學習者將來學習該詞的更多意義.(2)學習者須意識到辨別首要