基于多種來(lái)源數(shù)據(jù)的不同英語(yǔ)水平大學(xué)生英語(yǔ)寫作過(guò)程研究.pdf

1、寫作包含著復(fù)雜的思維過(guò)程。關(guān)于二語(yǔ)寫作研究主要經(jīng)歷了兩個(gè)階段。早期的學(xué)者多側(cè)重于文本研究，自上個(gè)世紀(jì)80 年代以來(lái)其重心逐漸轉(zhuǎn)移到寫作過(guò)程。越來(lái)越多的學(xué)者對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行了探討，并取得了豐碩的成果，但研究結(jié)果差異較大，將二語(yǔ)寫作過(guò)程與二語(yǔ)水平相聯(lián)系的研究不多，針對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作過(guò)程的研究更少。此外，前人的研究大多采用有聲思維方法提取數(shù)據(jù)，其缺點(diǎn)也被越來(lái)越多的學(xué)者所認(rèn)識(shí)到。 本文旨在研究具有不同英語(yǔ)水平的英語(yǔ)學(xué)

2、習(xí)者的寫作過(guò)程。研究對(duì)象為八名英語(yǔ)專業(yè)本科生, 根據(jù)其所在年級(jí)分為熟練寫作者和不熟練寫作者。受試者要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成一篇英語(yǔ)議論文寫作。數(shù)據(jù)分析來(lái)源有：刺激回憶思維過(guò)程、寫作過(guò)程錄像帶、調(diào)查問(wèn)卷以及作文文本。通過(guò)定性與定量研究，本文主要圍繞以下問(wèn)題展開：熟練寫作者與不熟練寫作者在寫作前構(gòu)思、寫作中以及寫完后修改三個(gè)階段的主要特點(diǎn)，以及他們?cè)趯懽鞑呗允褂蒙系漠愅?本研究所取得的結(jié)果如下：（1）熟練寫作者與不熟練寫作者在寫

3、作前的計(jì)劃階段均采用母語(yǔ)進(jìn)行思維。前者比后者制定了更為詳細(xì)的提綱；（2）熟練寫作者在寫作過(guò)程停頓較少；（3）熟練寫作者在寫完后更注重詞匯及語(yǔ)法方面的修改，而不熟練寫作者則更注重文章的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)；（4）兩者大體使用了相同數(shù)目的寫作策略，但由于英語(yǔ)水平不同，寫作策略的分布及具體使用有所區(qū)別。 本研究揭示了中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)寫作過(guò)程的一些特點(diǎn)，可作為未來(lái)研究的假設(shè)，對(duì)外語(yǔ)寫作教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。同時(shí)，作者也建議通過(guò)采取擴(kuò)大樣本數(shù)