詞匯重復(fù)網(wǎng)絡(luò)的語篇研究——以中國大學(xué)生的EFL寫作為例.pdf

1、常言到：言以簡潔為貴。在對待重復(fù)與省略問題，人們一般都強調(diào)省略而回避重復(fù)，提倡話語簡潔、明朗，把重復(fù)看作是羅嗦、累贅、繁冗等很渺小的一種語用現(xiàn)象。尤其在英語寫作中，人們更是褒省略貶重復(fù)，甚至有人認(rèn)為英語是忌諱重復(fù)的，認(rèn)為省略能使句子簡潔精練，語言流暢、生動活潑。老舍把“精練”視為“世界上最好的文字”，他說：“世界上最好的文字，也是最精練的文字?！?然而，無論在口頭還是書面語篇中，重復(fù)都起著非常重要的作用。詞匯重復(fù)在書面語篇中的作

2、用體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)和語義上。結(jié)構(gòu)上形成語篇框架，平衡新舊信息；語義上形成深層次的意義，加強整個語篇的語義設(shè)計。Reynolds(2001)認(rèn)為任何語篇都可能涉及詞匯的重復(fù)。Tannen(1989)認(rèn)為詞匯重復(fù)是語篇的主要特征，在創(chuàng)造語篇中起著重要作用，人們消極地對待重復(fù)是不恰當(dāng)?shù)摹?重復(fù)在修辭學(xué)中被視為一種修辭策略、一種常規(guī)語言的偏離、一種語言藝術(shù)。通過有意識的重復(fù)，能使語言美化、表達生動有趣，能增強表達力。文體學(xué)把重復(fù)當(dāng)作一種敘事手

3、法、寫作風(fēng)格。這些傳統(tǒng)研究都是從詞匯、句子層面而沒從語篇層面來研究詞匯重復(fù)的功能。 關(guān)于英語寫作的研究，人們對語法銜接關(guān)注較多而對詞匯銜接重視不夠，尤其是對詞匯重復(fù)網(wǎng)絡(luò)的銜接與語篇構(gòu)建等功能關(guān)注更少。詞匯是寫作的基礎(chǔ)。正如Reynolds(2001)所說，寫作能力最能檢測詞匯重復(fù)變化的運用。 語篇具有語篇性，因為語篇中各個句子之間有某種聯(lián)系，這種聯(lián)系在語言形式上的體現(xiàn)就是語篇的銜接。如果語篇的某一部分對另一部分的理解起著

4、關(guān)鍵作用，這兩部分之間就存在銜接關(guān)系。韓禮德和哈桑認(rèn)為銜接體現(xiàn)在語法手段和詞匯手段的使用上。銜接是語篇的有形網(wǎng)絡(luò)。連貫是構(gòu)成語篇所必須的，存在于語篇的最底層，通過邏輯使語義關(guān)聯(lián)，形成語篇的無形網(wǎng)絡(luò)。要使語篇連貫，就應(yīng)在語篇的意義連接上做文章。只有這樣，才能貫通思想的脈絡(luò)，在意義上形成一個整體。 人們對銜接理論的研究一般都重在把銜接理論用于對語篇的理解與解析，而很少用于語篇構(gòu)建的研究中。對寫作的傳統(tǒng)評價方法也常常是老師的主觀標(biāo)準(zhǔn)。

5、然而，Hoev卻提出了一條較為客觀的分析工具——利用詞匯重復(fù)的稠密度可以判斷出中心句、邊緣句、話題開始與結(jié)尾句。Karoly用統(tǒng)計方法證實了Hoey的分析工具切實可行，從而為非敘事體文章的質(zhì)量評價提供了一條較為客觀的評價體系。 Hoey從書面語篇的角度出發(fā)，以英語本族語者的語篇為語料，研究了詞匯重復(fù)的語篇組織功能。他認(rèn)為詞匯銜接是最主要的銜接方式，而詞匯重復(fù)網(wǎng)絡(luò)是構(gòu)建語篇語義鏈的主要詞匯銜接手段，它不僅能推動主題發(fā)展，形成語篇框

6、架，組織銜接、連貫的語篇，而且能幫助文章形成中心句與邊緣句、話題開始句與結(jié)尾句，形成總結(jié)與提綱，幫助學(xué)生如何選擇詞匯與運用詞匯，如何縮寫文章、寫總結(jié)，還可用來評價語篇尤其是非敘事體語篇寫作的質(zhì)量以及寫作者的寫作技能。中心句與文章大意貼近相關(guān)，邊緣句與文章主題無關(guān)。邊緣句的多少與文章的質(zhì)量成反比，文章邊緣句的省略與中心句的組合可以構(gòu)成文章的總結(jié)。 Hoey的詞匯重復(fù)理論把詞匯教學(xué)帶入了語篇層次，對詞匯教學(xué)很有幫助。在教學(xué)過程中，教

7、師必須遵循讓學(xué)生從語篇中獲取詞匯意義的原則。因為實際運用中，最常出現(xiàn)的不是詞的基本形態(tài)，而是詞匯重復(fù)中的各種變化形態(tài)(簡單和復(fù)雜變化)。寫作是書面交際，詞匯是寫作的基礎(chǔ)，作者應(yīng)重視詞匯重復(fù)的語篇銜接與建構(gòu)功能，多利用復(fù)雜重復(fù)，盡量少用簡單重復(fù)。 就作者所知，對詞匯重復(fù)特征的研究還相對較少，其分類也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。本文從認(rèn)知語篇的角度出發(fā)，根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)中的典型理論，對詞匯重復(fù)進行重新分類，研究其特征、功能及對英語寫作教學(xué)的啟示。

8、并從《大學(xué)英語寫作》教材中，選取一篇中國大學(xué)生的EFL作文作為主要分析對象，從詞匯重復(fù)的選擇與運用這個角度，用Hoey提出的詞匯模式這一分析工具，著重研究詞匯重復(fù)網(wǎng)絡(luò)的語篇銜接功能，即語篇內(nèi)部詞匯的選擇對語篇組織建構(gòu)所起的作用。用Hoey的客觀分析方法，嘗試性地評價中國大學(xué)生英語非敘事體語篇寫作的質(zhì)量，分析其質(zhì)量與其主觀評判等級是否相符，檢測他們的寫作技能是否成熟，尤其在詞匯選擇與運用方面。了解他們的優(yōu)點與弱點，分析其不足之處的原因，找

9、出對策，以期對英語寫作教學(xué)有更多的啟示和幫助。 本文的研究目的有三：用Hoey提出的詞匯重復(fù)模式這一分析工具來分析中國大學(xué)生的EFL寫作，驗證其理論正確性；檢驗Hoey的理論是否具有普遍性，是否適合分析中國大學(xué)生的EFL寫作；檢測中國大學(xué)生的EFL寫作技能是否成熟。作者相信，本研究對寫作教學(xué)一定有較大的啟示與幫助，能引起我們在閱讀與寫作過程中對詞匯重復(fù)網(wǎng)絡(luò)的語篇銜接與組織功能的高度重視。 本論文第一、二章介紹了詞匯重復(fù)的