中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)進(jìn)行體的習(xí)得研究.pdf

1、時(shí)體習(xí)得歷來(lái)是語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域的研究重點(diǎn)，近年來(lái)，情狀體對(duì)語(yǔ)法體習(xí)得的影響引起了廣泛探討。然而，前人的研究極少關(guān)注情狀體對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)法體的影響。本文探討了中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行體標(biāo)記-ing的習(xí)得，重點(diǎn)研究了情狀體對(duì)進(jìn)行體習(xí)得的影響，通過(guò)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的輸出語(yǔ)料與語(yǔ)法測(cè)試的理解情況，檢驗(yàn)情狀體假說(shuō)跟原型假說(shuō)。本文的研究問(wèn)題如下:
　　1)中國(guó)學(xué)生的進(jìn)行體產(chǎn)出與動(dòng)詞情狀體之間有什么關(guān)系？
　　2)中國(guó)學(xué)生對(duì)進(jìn)行體的理解

2、與動(dòng)詞情狀體及狀語(yǔ)之間有什么關(guān)系？
　　3)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平對(duì)進(jìn)行的習(xí)得有什么影響？
　　中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的兩個(gè)子語(yǔ)料庫(kù)ST5（低年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者）跟ST6（高年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者）被選為本文的產(chǎn)出語(yǔ)料研究對(duì)象。語(yǔ)法測(cè)試的受試為湖南大學(xué)的大學(xué)生，30個(gè)低年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者跟30個(gè)高年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者。結(jié)果分析借助SPSS19.0數(shù)據(jù)分析軟件。以下為本研究的結(jié)論:
　　1)英語(yǔ)進(jìn)行體的產(chǎn)出跟情狀體聯(lián)系緊密。對(duì)于英語(yǔ)專

3、業(yè)低年級(jí)學(xué)生與高年級(jí)學(xué)生，情狀體類型在語(yǔ)料庫(kù)中的頻率呈現(xiàn)明顯的層級(jí)結(jié)構(gòu):活動(dòng)動(dòng)詞＞完結(jié)動(dòng)詞＞達(dá)成動(dòng)詞＞狀態(tài)動(dòng)詞。這與情狀體假設(shè)的預(yù)測(cè)相符。
　　2)通過(guò)分析語(yǔ)法測(cè)試結(jié)果得知情狀體同樣影響中國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)于英語(yǔ)進(jìn)行體的理解。英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)組跟高年級(jí)組對(duì)進(jìn)行體的意義接受度都有顯著的層級(jí)結(jié)構(gòu):活動(dòng)動(dòng)詞＞達(dá)成動(dòng)詞＞狀態(tài)動(dòng)詞。同樣也支持情狀體假說(shuō)。特定狀語(yǔ)也影響學(xué)習(xí)者對(duì)于進(jìn)行體意義的理解。高年級(jí)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法測(cè)試結(jié)果完全符合原型假設(shè)的預(yù)測(cè):進(jìn)行意