非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)和外語(yǔ)閱讀關(guān)系的調(diào)查和研究.pdf

1、元認(rèn)知即個(gè)體對(duì)于自己認(rèn)知過(guò)程的意識(shí)和對(duì)于自己認(rèn)知過(guò)程的控制,通俗地稱之為“認(rèn)知的認(rèn)知”。桑代克很早以前就認(rèn)為,閱讀是一種推理,是一種大量的、現(xiàn)在稱之為元認(rèn)知的活動(dòng)。在有效的閱讀中,讀者對(duì)于他的認(rèn)知活動(dòng)必須有一定的控制。元認(rèn)知意識(shí)的高低和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及閱讀成績(jī)有關(guān):元認(rèn)知意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和閱讀成績(jī)均優(yōu)于元認(rèn)知意識(shí)弱的學(xué)生。關(guān)于元認(rèn)知意識(shí)在第一語(yǔ)言閱讀和第二語(yǔ)言閱讀的培訓(xùn),國(guó)外的研究已經(jīng)比較多,研究結(jié)果也比較一致,即元認(rèn)知意識(shí)的培訓(xùn)

2、有助于提高學(xué)生的閱讀理解水平;而在元認(rèn)知意識(shí)在外語(yǔ)閱讀的研究比較少。相比之下,國(guó)內(nèi)對(duì)元認(rèn)知的研究更多地集中在理論的介紹和描述,但關(guān)于元認(rèn)知和外語(yǔ)閱讀的實(shí)驗(yàn)性研究非常少,本論文在這方面做了嘗試性研究,即探討元認(rèn)知意識(shí)的培訓(xùn)是否更能提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的閱讀水平。本文在對(duì)學(xué)生所做的元認(rèn)知意識(shí)調(diào)查的基礎(chǔ)上,以Brownand Palincsar(1984)和Carrelletal.(1989)的閱讀元認(rèn)知訓(xùn)練為模式,選取西北師范大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科

3、學(xué)學(xué)院的100名即兩個(gè)自然班的學(xué)生做被試(其中一班為控制班,二班為實(shí)驗(yàn)班),在2003-2004學(xué)年第一學(xué)期對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了為期14周,共28小時(shí)的閱讀元認(rèn)知意識(shí)培訓(xùn)。所收集的數(shù)據(jù)有兩個(gè)班的高考英語(yǔ)成績(jī)、元認(rèn)知意識(shí)的實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的兩次調(diào)查結(jié)果、英語(yǔ)閱讀的前測(cè)和后測(cè)成績(jī),所有數(shù)據(jù)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS11.0進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明,對(duì)學(xué)生在閱讀方面進(jìn)行元認(rèn)知意識(shí)培訓(xùn)比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法(課文的講解包括單詞、短語(yǔ)、結(jié)構(gòu)及長(zhǎng)、難句子的翻

4、譯)更能提高學(xué)生的閱讀成績(jī)。論文共分六部分。第一部分為引言,主要陳述了本研究的意義和目的。第二部分為文獻(xiàn)綜述,回顧了國(guó)內(nèi)外對(duì)于閱讀中元認(rèn)知的研究。第三部分是元認(rèn)知和閱讀的相關(guān)理論。第四部分為本論文的實(shí)證性研究,包括研究的假設(shè)、實(shí)驗(yàn)用的材料、被試、測(cè)試過(guò)程、培訓(xùn)過(guò)程和培訓(xùn)模式等。第五部分為數(shù)據(jù)的收集和分析。第六部分為討論和結(jié)論,研究結(jié)論為元認(rèn)知意識(shí)和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、英語(yǔ)閱讀成績(jī)存在顯著相關(guān);英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)高的學(xué)生比成績(jī)低的學(xué)生具有更多的