中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)元音共振峰模式研究.pdf

1、本研究對(duì)比了不同水平的中國(guó)學(xué)生所發(fā)英語(yǔ)元音的第一和第二共振峰，并把所得數(shù)據(jù)與本族語(yǔ)者的數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比。該研究的意義在于探討了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)元音產(chǎn)出的特點(diǎn)和規(guī)律及學(xué)習(xí)過(guò)程,同時(shí)檢驗(yàn)了二語(yǔ)習(xí)得的對(duì)比分析假說(shuō)(CAH)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)模型(SLM)的第三個(gè)假設(shè)，在一定程度上也彌補(bǔ)了國(guó)內(nèi)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)元音共振峰模式研究的空白。本研究與前人不同之處在于：一，前人的研究都在二語(yǔ)背景下，而本文研究是在外語(yǔ)背景下進(jìn)行的。二，前人的研究主要集中在對(duì)前

2、元音的研究，對(duì)后元音的研究幾乎沒(méi)有，本研究涉及到了對(duì)典型后元音/u/的研究。三，本文研究了相同年齡不同英語(yǔ)水平對(duì)英語(yǔ)元音學(xué)習(xí)的影響，這也是現(xiàn)有研究中所沒(méi)有的。
　　本文具體探討以下三個(gè)問(wèn)題：
　　1.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所發(fā)英語(yǔ)元音的第一和第二共振峰的基本模式是怎樣的？
　　2.不同英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者所發(fā)英語(yǔ)元音的聲學(xué)特征有何不同？
　　3.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所發(fā)英語(yǔ)元音的準(zhǔn)確性是否受到相似漢語(yǔ)元音的影響？
　　受試者

3、是60名12至18歲間的中國(guó)學(xué)生。實(shí)驗(yàn)材料是單詞beat,bit,bait,bet,bat,boot,bead,bid,bade,bed,bad,book。實(shí)驗(yàn)共得到2160個(gè)元音的數(shù)據(jù)。
　　主要的發(fā)現(xiàn)有：
　　一，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所發(fā)的三個(gè)元音/i/,/(ае)/和/u/分別占據(jù)了元音圖的三個(gè)頂點(diǎn),大體呈三角形形狀。本研究所得的元音圖與Ladefoged(2006)和Reetz,Jongman(2009)所提出的元音格局基

4、本趨勢(shì)一致。
　　二，英語(yǔ)水平影響元音的共振峰模式。幾乎每個(gè)年級(jí)不同水平的學(xué)習(xí)者所發(fā)英語(yǔ)元音的第一和第二共振峰都有顯著差異。英語(yǔ)水平高的學(xué)習(xí)者其元音發(fā)得更準(zhǔn)確。
　　三，漢語(yǔ)中有相似對(duì)應(yīng)音的英語(yǔ)元音更容易被學(xué)習(xí)者所掌握，而那些沒(méi)有相似音的則較難掌握。因此，本研究支持了對(duì)比分析假說(shuō)。
　　本實(shí)證研究的結(jié)果支持了對(duì)比分析假說(shuō)。本研究可以為教師英語(yǔ)元音教學(xué)提供參考，特別是當(dāng)他們?cè)卺槍?duì)目標(biāo)群體設(shè)計(jì)有效教學(xué)和訓(xùn)練方法的時(shí)候，同時(shí)