運用靈活性理論提高大學非英語專業(yè)學生的口語可持續(xù)學習能力.pdf

1、“可持續(xù)發(fā)展”始于環(huán)境學和經(jīng)濟學。1992年巴西里約熱內(nèi)盧召開的“環(huán)境與發(fā)展大會”通過的《二十一世紀議程》中第一次明確提出“面向可持續(xù)發(fā)展重建教育”的導向，從而把這一理念引入教育領域。教育的“可持續(xù)發(fā)展”概念中，學生的可持續(xù)發(fā)展是核心環(huán)節(jié)。所謂非英語專業(yè)學生的口語可持續(xù)學習能力，是指學生在大學階段擺脫單純的知識傳授方法，提高英語口語自我學習與自我完善的能力，在以后的求學或職業(yè)生涯中也能不斷地發(fā)展和完善自我的能力。
　　 教育者在

2、學生的學習過程當中發(fā)揮著重要的作用，應當幫助學生學會學習而不僅僅是傳授知識，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。因此，有效的教學策略是至關重要的。
　　 本文的目的就是通過研究建構主義理論在英語教學中的應用，探討該理論對學生可持續(xù)學習能力的培養(yǎng)能否起到預期的作用。在前人的研究基礎上，作者運用建構主義理論下較為折衷的一個分支，即認知靈活性理論，來指導大學英語口語的教學。先提出教學設想，繼而設計教學策略及過程，借助統(tǒng)計分析軟件，通過對

3、教學過程以及測試結果進行科學分析，得出這個理論的運用對于大學非英語專業(yè)的口語可持續(xù)學習能力方面具有良好的效果。
　　 本文總共有六章。
　　 第一章提出本文的研究價值。
　　 第二章回顧了當前國內(nèi)英語口語的情形以及出現(xiàn)的問題分析，指出提高大學非英語專業(yè)學生的口語可持續(xù)學習能力的必要性。
　　 第三章主要介紹認知靈活性的原則以及在實際教學過程當中的應用。
　　 第四章是論文的實驗部分。本章主要介紹假