語用教學(xué)對學(xué)習(xí)者道歉語用能力發(fā)展的影響——以寸金學(xué)院為例.pdf

1、目前國內(nèi)外關(guān)于道歉言語行為課堂發(fā)展的實驗研究較少。本研究在Schmidt的注意理論基礎(chǔ)上，采用實驗組對照組前后測設(shè)計，考察外語環(huán)境下語用教學(xué)對中國南部一所獨立學(xué)院英語專業(yè)220名三年級學(xué)生道歉言語行為語用能力發(fā)展的教學(xué)效果及影響。
　　本研究是一個課堂準(zhǔn)實驗研究。三組同水平的自然班級被任意指定為顯性教學(xué)組，隱性教學(xué)組和對照組。采用書面話語填充任務(wù)以及學(xué)生書面報告收集數(shù)據(jù)，對道歉言語行為進行定量定性分析，旨在回答以下兩個問題:

2、>　　1)語用教學(xué)對學(xué)習(xí)者道歉言語行為語用能力有無影響？
　　2)在外語教學(xué)環(huán)境下，顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法這兩種語用教學(xué)法對學(xué)習(xí)者道歉言語行為語用能力影響的相對效果如何？
　　本次實驗持續(xù)7周，包括前測，實驗教學(xué)，后測以及學(xué)生書面報告。前后測沿用劉建達(2006)中12個道歉言語行為的問卷，分別于實驗教學(xué)前一周和后一周進行。所有參加本次實驗的學(xué)習(xí)者通過書面話語填充任務(wù)(WDCT)參加了前測和后測。主要授課材料采用美國勵志系列

3、劇《丑女貝蒂》中含有道歉言語行為的節(jié)選片段，中國英語學(xué)習(xí)者的角色扮演的錄音音頻以及書面話語填充任務(wù)中的節(jié)選語句。在4次各30分鐘的教學(xué)實驗中，顯性組（73人）接受了道歉言語行為的元語用解釋，觀看不同情景下道歉言語行為策略選擇的具體語言形式，探討制約語言形式背后的文化以及語境因素。在教學(xué)活動中，教師提供所有教學(xué)材料的文字資料并對學(xué)生的課堂活動提供積極的正面反饋。同顯性組一樣，隱性組（74人）參加了同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但教師提供粗體顯示的教

4、學(xué)文字材料，不提供元語用解釋，對學(xué)生的課堂活動提供消極的反饋。對照組（73人）沒有接受與實驗有關(guān)的教學(xué)活動。學(xué)生書面報告于后測后一周進行，收集兩個實驗組關(guān)于對本次教學(xué)效果以及對道歉言語行為認識的數(shù)據(jù)。
　　實驗結(jié)束后，通過社會科學(xué)統(tǒng)計包(sPSS)分析對比三組學(xué)習(xí)者前后測的語用得體性，發(fā)現(xiàn)兩個實驗組的學(xué)習(xí)者表達英語道歉言語行為的能力有明顯提高，而對照組的學(xué)生在前后測中沒有發(fā)現(xiàn)明顯變化，充分顯示了語用教學(xué)在外語環(huán)境下的積極作用。另一