增強(qiáng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的文化意識(shí).pdf

1、文化在二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性已被學(xué)者們廣泛地認(rèn)識(shí)并接受。其理論基礎(chǔ)建立于Hymes的交際能力及語(yǔ)言與文化的關(guān)系之上。在前人成就的基礎(chǔ)上，本文旨在從教師的角度和學(xué)生心理適應(yīng)的角度，采用比較法探討增強(qiáng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的文化意識(shí)的必要性和可行策略。 由于受結(jié)構(gòu)主義影響，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期只注重單純的語(yǔ)言形式，而脫離了語(yǔ)言的社會(huì)文化環(huán)境，這種教學(xué)方式產(chǎn)生的嚴(yán)重后果是學(xué)生的語(yǔ)用失誤。語(yǔ)言表達(dá)合乎語(yǔ)法卻不得體。因此本文提出增強(qiáng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生

2、的文化意識(shí)從而實(shí)現(xiàn)文化教學(xué)的最終目的，即提高學(xué)生跨文化理解和交際的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。論文首先分析了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。目前，其課堂教學(xué)仍然偏重詞匯，語(yǔ)法知識(shí)傳授，而對(duì)語(yǔ)言賴以存在的“文化”這一語(yǔ)言環(huán)境重視不夠。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要以記憶型為主(memory-based)，課堂上老師的輸入與學(xué)生的語(yǔ)言輸出不平衡，學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐不夠。學(xué)生對(duì)社會(huì)文化知識(shí)的了解程度普遍較低。文化無(wú)所不在而且紛繁復(fù)雜，它反映在人們生活的各個(gè)方面，因而，培養(yǎng)學(xué)生文

3、化意識(shí)顯得尤為重要。 論文關(guān)于增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)的理論基礎(chǔ)主要來(lái)源于語(yǔ)言與文化的不可分割的內(nèi)在關(guān)系。論文從文化的定義，語(yǔ)言與文化的關(guān)系，文化的分類，文化的特點(diǎn)，以及文化在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性這五個(gè)方面闡述了對(duì)文化的理解。語(yǔ)言與文化不可分割。語(yǔ)言是文化的一部分，受文化影響，在文化環(huán)境中形成發(fā)展。語(yǔ)言承載文化，同時(shí)又反映文化特征。語(yǔ)言與文化緊密相連。同時(shí)文化具有五大特征：文化是學(xué)習(xí)得來(lái)；文化具有繼承性；文化建立于符號(hào)上；文化并非靜止不變

4、，處于不斷變化當(dāng)中；文化以本民族為中心?；谝陨咸攸c(diǎn)，文化教學(xué)既成為可能，但同時(shí)又面臨困難。 在論述了對(duì)文化的理解之后，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，論文作者一方面從教師的角度提出了增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)的策略。在文化教學(xué)方面，多年來(lái)教師們面臨諸多困難和挑戰(zhàn)，如：合適的材料選取，如何在本就有限的課程時(shí)間里增加文化教學(xué)的分量，教師自身語(yǔ)言文化方面的專業(yè)知識(shí)是否足夠等等。結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，文化教學(xué)的最終目的是實(shí)現(xiàn)跨文化理解和跨文化交際。作為教師

5、，具體實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)可從兩方面采取策略：教材選取和課堂活動(dòng)組織。教材的選取上，使用主題為中心的教材可以使文化教學(xué)系統(tǒng)化。同時(shí)還要做到保證材料的真實(shí)性。具體課堂活動(dòng)中，可采用對(duì)比，提出問(wèn)題--解決問(wèn)題，戲劇表演，使用多媒體演示，角色表演等一種或多種方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)。另一方面，本文從學(xué)生文化適應(yīng)的角度探討了增強(qiáng)其文化敏感性的策略。接觸或進(jìn)入一種新的文化，人們往往會(huì)經(jīng)歷最初的興奮，隨后的文化驚詫，到逐漸適應(yīng)的過(guò)程。外語(yǔ)課