中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作中知曉類動(dòng)詞動(dòng)名搭配研究.pdf

1、作為程式語(yǔ)的重要組成部分，搭配在二語(yǔ)習(xí)得研究中占有重要的地位。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，搭配能力也是體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的重要指標(biāo)。但是，研究表明，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在寫作中經(jīng)常無(wú)法正確選擇搭配詞。因此，在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，外語(yǔ)或二語(yǔ)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)中的搭配應(yīng)被給予更多關(guān)注。此外，許多研究也集中于特定結(jié)構(gòu)的功能形式而非其實(shí)際語(yǔ)義。再者，雖然高水平學(xué)習(xí)者通常比中低水平學(xué)習(xí)者表現(xiàn)更好，但有些研究發(fā)現(xiàn)他們會(huì)出現(xiàn)更多錯(cuò)誤。而有些研究使用了自建語(yǔ)料庫(kù)，使得相關(guān)研究

2、之間的結(jié)果對(duì)比更加困難。
　　因此，本研究利用中介語(yǔ)對(duì)比分析的研究方法，探究了中國(guó)大學(xué)生在英語(yǔ)寫作中的知曉類動(dòng)詞的動(dòng)名搭配的使用情況。在對(duì)比分析時(shí)，本研究以CLEC，WECCL2.0和LOCNESS提取的大量真實(shí)語(yǔ)料作為學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)和本族語(yǔ)者目標(biāo)語(yǔ)的來(lái)源，以三個(gè)典型知曉類動(dòng)詞KNOW，LEARN，TEACH為節(jié)點(diǎn)詞，以其動(dòng)名搭配為研究對(duì)象，從詞頻分布方面對(duì)比了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者作文中的搭配詞使用差異，并以本族語(yǔ)者的搭配頻數(shù)

3、和英語(yǔ)語(yǔ)法為標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)名搭配的使用特征，推測(cè)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)典型不當(dāng)搭配的可能原因。
　　研究表明，與本族語(yǔ)者相比，中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)三個(gè)節(jié)點(diǎn)詞的搭配詞使用上均存在過度使用和錯(cuò)誤使用的問題，過少使用的問題比較少見。抽象名詞作為搭配詞的錯(cuò)誤搭配數(shù)量最多，搭配錯(cuò)誤比例超過70％。多數(shù)情況下，高年級(jí)學(xué)習(xí)者對(duì)搭配的習(xí)得比低年級(jí)學(xué)習(xí)者好，而英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的習(xí)得情況比非英語(yǔ)專業(yè)好。而出現(xiàn)“超用”、“少用”和“

4、誤用”的原因是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)搭配學(xué)習(xí)不夠重視，搭配知識(shí)的掌握不夠充分，在寫作時(shí)沒有形成本族語(yǔ)者的語(yǔ)言思維方式。在寫作時(shí)中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)者容易受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，過度泛化某些搭配規(guī)則以及回避策略的使用。
　　本研究的意義在于為中國(guó)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了區(qū)分不同搭配使用的方法，從語(yǔ)義和語(yǔ)料庫(kù)的角度對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)予以啟示，并在一定程度上豐富了基于語(yǔ)料庫(kù)的搭配研究。研究中使用的知曉類動(dòng)詞是迪格森于2016年提出的基于動(dòng)詞語(yǔ)義的一種