學習困難大學新生心理特征因素調(diào)查與內(nèi)觀認知療法干預研究.pdf

1、分類號：R74905密級：學位類別：科學學位團專業(yè)學位口◇學校代碼：學號：學科門類：100622011602563醫(yī)學又蚌簣科^學TlANJINM暑DlCAlUNIV纛llSllY碩士學位論文MASTER’SDISSERTATIoN論文題目：學習困難大學新生心理特征因素調(diào)查與內(nèi)觀認知療法干預研究TITLEResearchonPsychologicalCharacteristicsFactorsandInterventionswithNa

2、ikanCognitiveTherapytoFreshmenwithLearningDisabilities一級學科：臨床醫(yī)學二級學科：精神病與精神衛(wèi)生學論文作者：劉雅南指導教師：毛富強教授天津醫(yī)科大學研究生院二。一四年五月大津醫(yī)科人學碩十學位論文中文摘要目的：調(diào)查大學新生學習困難現(xiàn)狀及相關(guān)心理特征因素。并對學習困難大學新生進行內(nèi)觀認知干預，評價內(nèi)觀認知療法對學習困難大學新生心理特征因素的干預效果。方法：2013年4月1日至9日，采用一

3、般情況量表，一般自我概念量表(ass)，人際健康素質(zhì)量表(IHDS)，情緒性量表(ES)，堅韌人格量表(HS)，焦慮自評量表(SAS)，抑郁自評量表(SOS)，對天津醫(yī)科大學新生進行心理特征因素調(diào)查，分析學習困難(LD)大學新生與非學習困難(NLD)大學新生在上述心理特征上的差異。并將調(diào)查中符合研究入組標準和排除標準的76名學生隨機分配到研究組和對照組，每組各38人，研究組進行集中7天內(nèi)觀認知干預，對照組只集中不干預，在研究前后均用上述

4、量表進行再次評估，分析干預效果。結(jié)果：(1)在調(diào)查的513名大學新生中，符合學習困難標準的學生為145人，達到283％。(2)學習困難組學生GSS，ES，HS及各維度的評分均低于非學習困難組，且除情緒性的表達性維度上無統(tǒng)計學意義，其他差異均具有統(tǒng)計學意義。兩組學生在IHDS的評分上，差異無統(tǒng)計學意義。學習困難組學生SAS及SDS評分均高于非學習困難組，差異具有統(tǒng)計學意義。(3)SAS，SD$評分和GSS，IHDS，ES，HS及各維度評分

5、成顯著負相關(guān)。(4)以一般自我概念，人際健康素質(zhì)，情緒性，堅韌人格作為自變量，以SAS標準分作為因變量，進行逐步回歸分析。情緒性，人際健康素質(zhì)，一般自我概念進入方程，對SAS標準分的解釋率為32O％，可以建立回歸方程：SAS標準分82284—8160情緒性一3031人際健康素質(zhì)3014一般自我概念。(5)以一般自我概念，人際健康素質(zhì)，情緒性，堅韌人格作為自變量，以SDS標準分作為因變量，進行逐步回歸分析。情緒性，人際健康素質(zhì)，一般自我概

6、念進入方程，對SDS標準分的解釋率為462％，可以建立回歸方程：SDS標準分=1067448235情緒性一7051人際健康素質(zhì)5778一般自我概念。(6)研究組脫落1人，最終研究組37例，對照組38例，進入結(jié)果分析。干預前研究組和對照組之問的年齡，性別，居住地，是否學生干部，教養(yǎng)方式，家庭經(jīng)濟情況構(gòu)成比差異均無統(tǒng)計學意義。(7)干預前研究組和對照組問悅納性得分差異上存在統(tǒng)計學意義，GSS及其各維度上差異無統(tǒng)計學意義。研究組干預前后GSS