淺析我國(guó)高等院校非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其克服對(duì)策

1、<p>　　淺析我國(guó)高等院校非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其克服對(duì)策</p><p>　　論文關(guān)鍵詞:研究生英語(yǔ)教學(xué)　存在問(wèn)題　克服對(duì)策</p><p>　　論文摘 要:非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)是研究生整體教育中的重要一環(huán),教學(xué)目的就是要提高研究生英語(yǔ)綜合應(yīng)用的能力,使其為本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究發(fā)揮重要的促進(jìn)作用。而目前我國(guó)高等院校非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)中仍存在

2、許多問(wèn)題,如何改變研究生英語(yǔ)教學(xué)目前略顯沉悶的現(xiàn)狀,為該領(lǐng)域的發(fā)展注入新的活力,值得我們深思。</p><p>　　近年來(lái),非英語(yǔ)專業(yè)研究生招生數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng),生源情況和研究生入學(xué)的英語(yǔ)水平也在悄然地發(fā)生著變化,在許多高等院校中,非英語(yǔ)專業(yè)的本科生英語(yǔ)水平往往會(huì)高于研究生。這是一個(gè)奇怪的現(xiàn)象。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？筆者認(rèn)為理由有三:一是非英語(yǔ)專業(yè)研究生《教學(xué)大綱》的定性、定量問(wèn)題;二是研究生本身的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度和外

3、部因素問(wèn)題;三是教師的教學(xué)方法問(wèn)題。</p><p>　　1 非英語(yǔ)專業(yè)研究生大綱的定性、定量問(wèn)題</p><p>　　本科生在大學(xué)一、二年級(jí)有兩年的時(shí)間練習(xí)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等各種技巧,每周兩次課,每次兩個(gè)課時(shí),還有各種各樣的教學(xué)輔助工具(比如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等等),這樣就給非英語(yǔ)專業(yè)本科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)特別良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。他們?cè)谶_(dá)到教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》第一個(gè)層次的“一般要

4、求”時(shí)就顯得很輕松,他們的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能均衡發(fā)展,為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了較好的基礎(chǔ)。按理來(lái)說(shuō),有了本科時(shí)期打下的良好基礎(chǔ),到了研究生階段,他們的英語(yǔ)水平應(yīng)該到了一個(gè)較高的層次,各項(xiàng)技能應(yīng)該得到更好的鍛煉,可事實(shí)并非如此。我們翻開教育部頒發(fā)的《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》就會(huì)發(fā)現(xiàn),它對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)水平的要求甚至趕不上非英語(yǔ)專業(yè)的本科生。在詞匯、聽、說(shuō)、讀、寫、譯等各方面定性、定量要求相對(duì)來(lái)說(shuō)較低,有的甚至低于本科一

5、般要求。正是因?yàn)檫@些方面定性、定量相對(duì)較低,就導(dǎo)致了非英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)和研究生教學(xué)之間的銜接出現(xiàn)了問(wèn)題。</p><p>　　2 研究生的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度和外部因素問(wèn)題</p><p>　　很多學(xué)生在大一剛?cè)雽W(xué)時(shí),由于聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面底子相對(duì)薄弱,而且在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)并無(wú)建樹,所以打好英語(yǔ)基礎(chǔ)、努力學(xué)習(xí)專業(yè)課就成了他們的共識(shí)。所以入學(xué)初期的學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正,學(xué)習(xí)方法也比較得當(dāng)。但是到了研

6、究生階段,因?yàn)橐呀?jīng)有了較為深厚的基礎(chǔ)知識(shí),也明確了自己的努力方向,很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面就出現(xiàn)了很明顯的“實(shí)用主義”傾向。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再是為了打好基礎(chǔ)、為以后的全面發(fā)展做知識(shí)積累,而是為了更好地幫助他們鉆研本專業(yè),或者是出國(guó)留學(xué)等。所以在這種心態(tài)的驅(qū)使下,很多學(xué)生選擇了繼續(xù)強(qiáng)化閱讀、寫作等技能,而對(duì)于不能立刻見效的視聽、口語(yǔ)、翻譯等技能有所忽視。</p><p>　　3 教師的教學(xué)方法問(wèn)題</p>

7、<p>　　和傳統(tǒng)的本科生英語(yǔ)教學(xué)一樣,目前我國(guó)多數(shù)高校在非英語(yǔ)專業(yè)研究生的英語(yǔ)教學(xué)上依然偏重“聽”與“讀”的基礎(chǔ),卻忽略他們?cè)凇罢f(shuō)”、“寫”、“譯”等方面的訓(xùn)練。所以,許多研究生畢業(yè)后仍不能用英語(yǔ)表達(dá)自己,不能用英語(yǔ)編寫自己論文的摘要,這是不正常的。</p><p>　　在分析了我國(guó)高等院校非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題之后,我們就要有的放矢,找出克服對(duì)策。筆者認(rèn)為,除了認(rèn)真研究教學(xué)大綱、

8、做到按綱施教、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性之外,還要多研究教學(xué)方法和教學(xué)規(guī)律,在以下幾個(gè)方面多做嘗試。</p><p>　　第一,利用不同的教學(xué)方法,提高整體的教學(xué)效果。</p><p>　　語(yǔ)言的特性使得英語(yǔ)教學(xué)的課堂必須有別于其他科目的課堂,因?yàn)檎Z(yǔ)言具有社會(huì)性和交際性的本質(zhì)特征,因此,學(xué)生不光要認(rèn)知語(yǔ)言知識(shí),更多地是要有實(shí)踐的機(jī)會(huì),與人用語(yǔ)言交流。對(duì)待研究生這一層次的學(xué)生應(yīng)以學(xué)生為中心,給

9、學(xué)生更多嘗試語(yǔ)言的機(jī)會(huì),讓他們用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想。因此,我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中,就要將多種教學(xué)法結(jié)合起來(lái),比如整體語(yǔ)言教學(xué)法、提問(wèn)教學(xué)法、語(yǔ)篇教學(xué)法、討論式教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等都應(yīng)該運(yùn)用到,不能拘囿于某種固有模式。在講授一篇新的課文之前,可以嘗試著給學(xué)生羅列出幾個(gè)問(wèn)題或者給他們一個(gè)既定的任務(wù),當(dāng)然,這些都是和新課文緊密相關(guān)的。</p><p>　　第二,可以嘗試給非英語(yǔ)專業(yè)的研究生開設(shè)大量的選修課。<

10、/p><p>　　多年的實(shí)踐可以看出,研究生在經(jīng)過(guò)了一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后,其詞匯量和語(yǔ)法儲(chǔ)備已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)很好的高度,閱讀能力較強(qiáng),相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)就是聽力、口語(yǔ)、翻譯和寫作。但并非所有的非英語(yǔ)專業(yè)研究生的英語(yǔ)水平都是這個(gè)模式。所以,他們需要大量的、可以自由選擇的選修課來(lái)有針對(duì)性地強(qiáng)化自己的英語(yǔ)水平。如果這個(gè)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)的話,必將使我們的非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)水平大為改觀。</p><p>　　第三

11、,可以考慮給非英語(yǔ)專業(yè)的研究生進(jìn)行統(tǒng)一性的能力考試。</p><p>　　大家都知道,本科階段的學(xué)生要考大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí),這對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的本科英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的促進(jìn),同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力之一。那么,非英語(yǔ)專業(yè)的研究生是不是也應(yīng)該有一個(gè)類似于四、六級(jí)的考試呢？這種考試可以給全國(guó)的非英語(yǔ)專業(yè)研究生以及相關(guān)的教學(xué)人員一個(gè)比較權(quán)威的參考標(biāo)準(zhǔn),如能實(shí)施,必將給非英語(yǔ)專業(yè)研究生的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)較大的改觀。<

12、/p><p>　　最后,現(xiàn)有的非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)課程所用的教材不能滿足學(xué)生和老師的實(shí)際需要,教材普遍存在枯燥、過(guò)時(shí)、和學(xué)生的生活實(shí)際相脫節(jié)等特點(diǎn)。而且,大多數(shù)院校的非英語(yǔ)專業(yè)研究生的英語(yǔ)教材都是以精讀課文為主干,再搭配其他的比如泛讀、口語(yǔ)、聽力、翻譯等輔助性教材。在實(shí)際的操作過(guò)程當(dāng)中,因?yàn)楦鞣N條件的限制,教師往往最看重精讀,這就不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中按照自己的實(shí)際需要發(fā)展英語(yǔ)的各項(xiàng)技能。所以我們應(yīng)該加強(qiáng)教材建設(shè),

13、并且多使用省、部推薦的優(yōu)秀教材。同時(shí)組織相關(guān)專業(yè)教師,開發(fā)符合專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教材以及相配套的教學(xué)軟件和輔助教材,對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行改革,鼓勵(lì)相關(guān)教師加強(qiáng)校內(nèi)、外合作,積極編寫和非英語(yǔ)專業(yè)研究生的專業(yè)相關(guān)的系列教材。</p><p>　　通過(guò)以上論述,我們可以發(fā)現(xiàn),盡管現(xiàn)有的非英語(yǔ)專業(yè)研究生的英語(yǔ)教學(xué)中存在著很多問(wèn)題,但只要我們正視這些問(wèn)題并一一化解,我們的非英語(yǔ)專業(yè)研究生的英語(yǔ)水平一定會(huì)更上一層樓。<

14、/p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1] 劉潤(rùn)清.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1999.</p><p>　　[2] 杜芳.任務(wù)型教學(xué)法:培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的新模式[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2009.</p><p>　　[3] 劉延軍,姚孝軍.學(xué)習(xí)主體的個(gè)性化需求與研究