探究式學習下的化學教學研究

1、<p>　　探究式學習下的化學教學研究</p><p><b>　　【文章摘要】 </b></p><p>　　探究式學習是課程改革的要求，本文就在高中化學教學過程中有效地開展探究式學習方面進行了初步探索，主要包括“探究式學習”下的化學探究式教學模式、教學實驗策略以及化學教學中遇到的問題。 </p><p><b>　　【關

2、鍵詞】 </b></p><p>　　探究式學習；化學教學；科學素養(yǎng) </p><p>　　探究式學習的內(nèi)涵是通過讓學生進行教師指導下的探究活動，培養(yǎng)學生的分析、觀察、假設、實驗、綜合等能力，更為重要的是讓學生在探究中懂得“提出問題→形成假設→驗證假設→抽象概括→得出結論→應用拓展”是科學研究的一般過程和方法，形成初步的科學態(tài)度，并在探究的合作中增進同伴間的平等、自由、責任、真

3、誠等社會交往中所不可缺少的情感關系以及團隊精神的培養(yǎng)。化學是一門以實驗為基礎的學科，在它的發(fā)展中，實驗—直是發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲取知識與創(chuàng)新的重要手段。化學新課改的基本理念就是：“讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在做科學的探究實踐中，逐步形成終身學習的意識和能力。”本人擬對新課程化學教學中探究式學習的有關問題作初步的探討。如何在高中化學教學過程中更有效地開展探究式學習

4、，筆者做了一些探索。 </p><p>　　1 “探究式學習”下的化學教學模式 </p><p><b>　　1.1 提出問題 </b></p><p>　　教師引導學生提出供探究的問題。 </p><p>　　1.2 猜想與假設 </p><p>　　教師引導學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對提出的問題

5、可能出現(xiàn)的答案作出猜想與假設，并經(jīng)過討論、思考作出初步的論證。 </p><p><b>　　1.3 制定計劃 </b></p><p>　　根據(jù)科學探究的要求，設計實驗方案，選擇儀器、試劑，此過程學生可獨立進行，教師可給予一定指導。 </p><p>　　1.4 進行實驗、收集數(shù)據(jù) </p><p>　　學生按實驗步驟

6、進行實驗，觀察實驗現(xiàn)象，認真記錄實驗數(shù)據(jù)。 </p><p>　　1.5 討論與結論 </p><p>　　讓學生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象及實驗數(shù)據(jù)進行分析討論，得出結論。 </p><p>　　1.6 反思與評價 </p><p>　　讓學生再回顧整個探究過程，討論思考，看有無不足之處，讓學生分組討論、交流、取長補短，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神。 &l

7、t;/p><p>　　2 “探究式學習”下的化學教學實驗策略 </p><p>　　2.1 在化學實驗教學中實施探究性學習 </p><p>　　化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗的類型有演示實驗、學生實驗、設計實驗、家庭小實驗等。充分利用化學實驗進行探究式學習的教學，在課堂教學中主要通過演示實驗、學生實驗介入探究式學習，同時把部分演示實驗改為學生實驗，而把設計實驗、家

8、庭小實驗、探究式課題作為課內(nèi)探究式學習的延續(xù)，從而使探究性學習貫穿于課內(nèi)外學習的始終。具體做法有：改演示實驗為邊講邊實驗；改教師演示為學生嘗試演示實驗；改進實驗裝置，倡導勇于研究；對異?，F(xiàn)象進行分析和實驗探究；引導學生設計實驗；在實驗問題和討論中實施探究式學習，在實驗誤差的分析和討論通過實施探究性學習。 </p><p>　　2.2 采用啟發(fā)式的問題，創(chuàng)設問題情境 </p><p>　　在

9、課堂教學中，教師可針對某些內(nèi)容，直接的設疑提問，引導學生思考，用已有的知識解決新的問題。例如在做完濃稀 HNO3 與 Cu 反應實驗后，如果教師僅提出反應中的還原產(chǎn)物，分別為 NO、NO2 學生往往印象不深，同時思維易形成定勢，是否可以進一步討論一下硝酸濃度與還原產(chǎn)物之間的關系，設問學生是否可以得到 N2O、NH4+等等，從而使學生得出其規(guī)律，這樣避免了思維的定勢。 </p><p>　　2.3 利用實驗及增設有

10、趣的實驗，激發(fā)學生的學習興趣 </p><p>　　“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)興趣，誘發(fā)探究動機，學生在學習活動中，對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動、積極地去認識、探究。化學實驗在化學教學中的重要性是不言而喻的，特別是培養(yǎng)學生探究能力方面。因此，在教學中，應設法激趣，以誘發(fā)學生的探究動機。例如，學習鈉時，除了做教材上的有關實驗外，還可增設在滴有酚酞試液的水中投入鈉的實驗，并且使用投影，既直觀，又好看。再

11、如第二章學習氧氣的性質時，教材直接讓學生觀察鐵在氧氣和空氣中燃燒的現(xiàn)象，教師可引導學生探究討論：為什么要預先在集氣瓶中裝少量水或在瓶底鋪一薄層細沙？ 有些學生在探究實驗過程中觀察到鐵絲在 O2 中劇烈燃燒，異常興奮，有些學生遲遲不敢把鐵絲伸進氧氣瓶，導致實驗失??；有些學生把集氣瓶炸裂了……教師可趁機引導學生對不同的實驗結果進行討論交流，使學生對實驗探究保持持久的興趣。 </p><p>　　2.4 學生的科學素養(yǎng)

12、得到了一定的培養(yǎng) </p><p>　　酷愛實驗的學生普遍熱愛化學科學，積極探索化學奧秘，關心自然，愛護環(huán)境；在動手實驗時，能進行有計劃、有目的、有順序地觀察，當實驗結果與書本結論不一致時，大多數(shù)學生能尊重客觀事實，不擅自修改結論，找出原因作出解釋。越來越多的學生能在實驗不成功時也不氣餒，分析原因后重做直至成功；在課堂內(nèi)能經(jīng)常表達自己的疑惑并力求搞懂，不一味迷信教師、書本和權威，敢于大膽的懷疑，能用辨證唯物主義觀

13、點解決一些簡單的實際問題；通過一系列的實驗探究活動，逐步體驗并懂得了科學研究的一般過程并有所應用，這正是學生們已初步形成了包括科學情感、科學態(tài)度、科學方法、科學思維在內(nèi)的科學素養(yǎng)的充分體現(xiàn)。 </p><p>　　3 “探究式學習”下的化學教學中遇到的問題 </p><p>　　3.1 實驗條件受制約 </p><p>　　一般一個學校只有一個化學實驗室，實驗儀器和

14、藥材是按九年義務教材標準配備的，且學校班額較大（一般任50人左右），實驗條件明顯不能滿足實驗的要求；還有，高中化學教師工作任務繁重，一般至少上三個班的化學，沒有大量的時間鉆研和準備實驗。 </p><p>　　3.2 探究式實驗難適應 </p><p>　　探究實驗需要的教學時間難以控制，九年級化學經(jīng)一年學習后還要參加高考，有些教師“舍不得”花費時間開展實驗探究，況且，學校還規(guī)定了教學進度

15、要求，致使有些實驗探究無法實施。 </p><p>　　總之，開展和實施探究式學習是一項復雜的系統(tǒng)工程，是課程改革的要求，要成功地組織探究學習，須要教師選擇適宜的探究內(nèi)容，精心設計探究活動，并加以有效地組織和指導。高中化學可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況設計探究式教學，啟發(fā)引導學生，使他們循序漸進地學會科學探究，重在學生的參與及體驗，突出探究的思想，把探究思想滲透于教學之中，真正發(fā)揮探究式教學的作用，培養(yǎng)學生的探

16、索精神和探究能力。即讓學生了解探究式學習的過程和方法、形成和提高探究式學習的能力，不但能提高學生的學習成績，也會使學生掌握終身學習的能力，使他們終身受益，這也是我們的最終目的。 </p><p><b>　　【參考文獻】 </b></p><p>　　[1]于潤清.化學探究式教學略乙[J].青海教育，2009（9）：71. </p><p>　

17、　[2]劉知新.化學教學論[M] .北京：高等教育出版社，2004（6）：260. </p><p>　　[3]王春海.淺議新課標下的化學探究性教學[J].中小學實驗與裝備，2007（2）：68. </p><p><b>　　【作者簡介】 </b></p><p>　　遲紅燕（女），出生年月：1979.10.10，漢族，專業(yè)：化學，研究方向：