喬姆斯基“普遍語法”在兒童二語語音習(xí)得中的體現(xiàn)

1、<p>　　喬姆斯基“普遍語法”在兒童二語語音習(xí)得中的體現(xiàn)</p><p>　　摘 要：以喬姆斯基為代表的語言學(xué)家提出了普遍語法理論（universal grammar）。普遍語法理論解釋了語言學(xué)習(xí)者怎樣獲取正確的語言并達(dá)到語言成熟穩(wěn)定的狀態(tài)。普遍語法是所有人類所特有的語言知識(shí)體系，存在于正常人的大腦中，也就是說，兒童接觸后天環(huán)境之前所具有的遺傳下來的語言獲得機(jī)制，本文嘗試從中國(guó)兒童學(xué)習(xí)英語語音方面論述

2、兒童學(xué)習(xí)第二語言的獲得機(jī)制，由此能夠表明喬姆斯基的普遍語法在二語語音習(xí)得中的可及性。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：普遍語法；兒童二語語音習(xí)得；語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期 </p><p>　　人類的語言能力究竟是天生的，還是后天習(xí)得的；語言能力是人類基因作用的結(jié)果，還是歷史文化影響的結(jié)果；母語和二語的學(xué)習(xí)是否存在共同點(diǎn)，如果存在，是哪些方面？母語對(duì)二語習(xí)得的正負(fù)遷移。這些關(guān)于語言演化的課題一直吸引著

3、各國(guó)語言學(xué)家進(jìn)行深入的研究，但是這些問題至今還沒有讓人特別信服的答案，本文嘗試從中國(guó)兒童學(xué)習(xí)英語語音方面論述兒童學(xué)習(xí)第二語言的獲得機(jī)制，由此能夠表明喬姆斯基的普遍語法在二語語音習(xí)得中的可及性。 </p><p>　　1 喬姆斯基的普遍語法基本概念 </p><p>　　20世紀(jì)70年代到80年代，以喬姆斯基為代表的語言學(xué)家提出了普遍語法理論（universal grammar）。普遍語法理

4、論解釋了語言學(xué)習(xí)者怎樣獲取正確的語言并達(dá)到語言成熟穩(wěn)定的狀態(tài)。普遍語法是所有人類所特有的語言知識(shí)體系，存在于正常人的大腦中，也就是說，兒童接觸后天環(huán)境之前所具有的遺傳下來的語言獲得機(jī)制，這是生物進(jìn)化的結(jié)果，而其他動(dòng)物所不具有的遺傳特點(diǎn)。普遍語法包括一套普遍適用原則，也就是所有語言具有的共同點(diǎn)，這是人類的遺傳天賦，決定了所有正常人習(xí)得語言成為可能。如果只有這一原則的話，就不能解釋各種不同語言習(xí)得的存在，所以普遍語法還含有一個(gè)重要的概念：參

5、數(shù)，比如英語的參數(shù)和中文的參數(shù)不一樣，這樣就可以解釋為什么在普遍原則之下存在不同的語言。這些參數(shù)可以幫助和指導(dǎo)普遍原則更好地操作。喬姆斯基提出普遍語法存在于大腦中，是人類習(xí)得語言的基礎(chǔ)，但個(gè)人語言發(fā)展的另一個(gè)重要因素是外部數(shù)據(jù)--原始語料的輸入，也就是說兒童所暴露的語言環(huán)境。 </p><p>　　2 兒童語言認(rèn)知發(fā)展的階段 </p><p>　　兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期是嬰幼兒階段。根據(jù)皮亞

6、杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，兒童在一歲以前是言語的準(zhǔn)備期，他們能咿咿呀呀的發(fā)聲，此階段的發(fā)音雖然并不能表明任何意義，但卻是全世界任何一個(gè)正常的人類開始語言探索的必經(jīng)階段。1歲到2.5歲是言語發(fā)展期，此階段的兒童能夠用簡(jiǎn)單的詞匯和句子表達(dá)日常生活中的具體東西及自己的要求，也能聽懂成年人比較復(fù)雜的句子。2.5歲到5歲是言語成熟期，兒童的語言進(jìn)一步跨越式的發(fā)展，他們幾乎能夠說出和成年人水平一致的話語，成年人和兒童溝通起來不再有任何語言障礙。 <

7、;/p><p>　　喬姆斯基的普遍語法理論可以較好的解釋兒童語言發(fā)展關(guān)鍵期的母語發(fā)展，在短短的幾年中，兒童能夠迅速的學(xué)會(huì)自己所暴露環(huán)境中的語言，通常這種環(huán)境是一種語言，但是事實(shí)上少部分兒童在此階段可能暴露于一種以上的語言環(huán)境，兒童仍然能夠在上述的階段中準(zhǔn)確的學(xué)會(huì)一種以上的語言，而且能正確的區(qū)分不同語言的特點(diǎn)，并且根據(jù)使用不同語言的談話對(duì)象，兒童能夠正確選擇相應(yīng)的語言。兒童大腦中的語言輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于他們的語言輸出的，這

8、表明兒童大腦里面本來有一定處理語言的機(jī)制，也就是“普遍語法”，能夠?qū)⑤斎氲恼Z言進(jìn)行整理加工分析歸納，如果大腦中沒有“普遍語法”，兒童在如此短的時(shí)間里的語言不可能達(dá)到成熟。此理論特別能夠解釋為什么兒童有自我糾錯(cuò)的語言能力，首先，兒童得到的錯(cuò)誤語言輸入很少，他們就不應(yīng)該知道那樣說就是錯(cuò)的；另外，兒童自己偶爾犯了語言錯(cuò)誤，大人也很少專門指出這些語言錯(cuò)誤，兒童自己逐漸地糾正了自己的語言錯(cuò)誤。由此看來，兒童大腦里面通過生物進(jìn)化慢慢地具有了一些簡(jiǎn)單

9、抽象的語言規(guī)則，從而能夠自我修復(fù)語言，在很短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到較高的語言水平。 </p><p>　　3 普遍語法在二語語音習(xí)得上的可及性 </p><p>　　喬姆斯基提出的“普遍語法”只是針對(duì)人類對(duì)母語的習(xí)得，在他提出此理論后，有大量的語言學(xué)家就普遍語法是否適用于二語習(xí)得進(jìn)行了研究，并提出了三種完全不一樣的結(jié)果，分別是：可及；不可及；部分可及。以上語言學(xué)家主要研究了不同語言的詞匯及句法，語言

10、的詞匯及句法在不同的語言體系里的呈現(xiàn)方式多種多樣，研究的角度和方法不一樣就會(huì)導(dǎo)致研究的結(jié)果不一致，也就不能對(duì)二語習(xí)得策略提出可供借鑒的理論和方法。喬姆斯基的普遍語法論述的是不同語言所具有的共同的語言規(guī)則，筆者認(rèn)為語音是語言的一個(gè)重要組成，而且也是二語教學(xué)中的起點(diǎn)。為什么在兒童學(xué)習(xí)二語比成年人學(xué)習(xí)得更地道？其實(shí)這里的地道也主要是指發(fā)音的地道。 </p><p>　　本文以中國(guó)兒童學(xué)習(xí)英語語音為例，來論述普遍語法在二

11、語語音習(xí)得中是否可及。中文和英語兩種語言文字是完全不同的兩種體系，但在語音上卻有相通之處。音素是語音的最小單位，英語的音素有48個(gè)，其中元音音素20個(gè)，輔音音素28個(gè)。發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)，氣流在通道上不受發(fā)音器官阻礙的音素叫元音。雖然元音音素和中文拼音不能一一對(duì)應(yīng)，但中國(guó)英語學(xué)習(xí)者對(duì)這些元音能夠準(zhǔn)確發(fā)音。輔音是指發(fā)音時(shí)氣流在通道上受到發(fā)音器官的阻礙而發(fā)出的音素。28個(gè)輔音音素中有5個(gè)音素對(duì)中國(guó)成年英語學(xué)習(xí)者來說最難掌握，其中/p/，/t/，

12、/k/即是清輔音，又是爆破音，很多人把這三個(gè)音讀成/pu/， /ti/， /ki/；另外，/θ/，/?/是被讀成了/s/，/z/；但兩三歲剛學(xué)說話的中國(guó)兒童在學(xué)習(xí)英語語音時(shí)卻不會(huì)出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的讀法。另外，幾乎所有的中國(guó)學(xué)習(xí)者能熟練掌握發(fā)音中由輔音和元音連在一起共同拼出音節(jié)的發(fā)音規(guī)則。 </p><p>　　由此可以推測(cè)：1.普遍語法對(duì)二語語音習(xí)得是可及的，兒童接觸后天環(huán)境之前遺傳決定了基本的語言發(fā)音，所以兒童能夠

13、輕松地發(fā)出任何他們所聽到的音素；2.兒童在言語發(fā)展期學(xué)習(xí)二語會(huì)更地道，因?yàn)樗麄儧]有過多的受到周圍環(huán)境對(duì)言語習(xí)得的負(fù)面遷移；3.成年語言學(xué)習(xí)者受到環(huán)境對(duì)語言學(xué)習(xí)的負(fù)遷移更大，因此，普遍語法中提到的兒童先天語言習(xí)得機(jī)制會(huì)隨著年齡的增加對(duì)二語習(xí)得的作用而降低。 </p><p>　　本文只對(duì)兒童二語習(xí)得的語音方面進(jìn)行討論，從研究看來，喬姆斯基的普遍語法在二語習(xí)得中的語音上是表現(xiàn)出可及性的。 </p>&l