跨文化交際能力的研究現(xiàn)狀對于高校英語教學的啟示

1、跨文化交際能力的研究現(xiàn)狀對于高校英語教學的啟示摘要：隨著中國對外開放程度的逐漸深入，國際社會的交往越來越多地走進了我們的視野?，F(xiàn)代化的進程加速了精神文明和物質(zhì)文明的流通，跨國域、跨民族、跨文化的經(jīng)濟和社會交往與日俱增。這就給中國學術界的學者們帶來了新的挑戰(zhàn)，要求他們要有很強的跨文化交際能力，對于本國和外國的文化有較全面深入的認識，能與外國友人進行跨文化交流。本文將針對中國目前對跨文化交際能力的研究現(xiàn)狀做一個詳細介紹。關鍵詞：跨文化交際能

2、力人際交流文化英語教學1、國內(nèi)研究現(xiàn)狀跨文化交際能力融合了跨文化和交際能力兩個層面的含義。交際能力概念最早由社會語言學家Hymes在1972年提出，即交際能力學說。他認為交際能力主要包括兩方面內(nèi)容：一是形式是否可能；二是實際履行是否可行；三是根據(jù)上下文是否恰當；四是實際上是否可完成。Kim（2001）運用社會心理學、應用語言學和社會學的研究方法，把影響跨文化交際能力的各種因素總結(jié)成一個由認知因素、情感因素和行為因素組成的新模式。認知因素

3、主要包括頭腦的開放性、對事物復雜性和多樣性的認識以及視野和角度變通能力，情感因素主要包括移情能力、對不確定性的容忍度以及能夠克服偏見與民族中心主義等，行為因素包括處理交際問題能力、建立和維持互相關系的能力以及完成交際任務的能（2002）提出了“跨越”與“超越”的跨文化交際能力理念。文化的“跨越”使指目的文化知識和交際技能的獲得；文化的“超越”是指意識到文化的差異或定型的存在，能夠以開放、靈活、有效的方式進行跨文化交流，在跨文化交際中“生

4、產(chǎn)性”地建構(gòu)自我認同。楊盈、莊恩平（2007）認為跨文化交際能力由全球意識系統(tǒng)、文化調(diào)試能力系統(tǒng)、知識能力系統(tǒng)和交際實踐能力系統(tǒng)共同組成。全球意識是跨文化意識和跨文化思維的綜合體；文化調(diào)試能力是一種在跨文化環(huán)境中根據(jù)文化特征調(diào)節(jié)自身行為的能力；知識能力在跨文化交際能力框架下主要指對小寫文化（LittleCulture）的掌握；交際實踐能力涵蓋語言交際能力、非語言交際能力和交際策略。在歐美學術界，雖然對“跨文化能力”還沒有一個公認的定義，

5、而且對于“跨文化能力”的內(nèi)涵以及怎樣培養(yǎng)“跨文化能力”的構(gòu)想也不盡相同，但Gertsen（1990）建議的“跨文化能力”的三分法得到了廣泛的認可，他認為“跨文化能力”包括跨文化情感能力、跨文化認知能力和跨文化行為能力（潘亞玲，2008）?？缥幕楦心芰κ且环N激發(fā)個人反應的能力，學會處理有沖突的文化現(xiàn)象的能力；跨文化認知能力則是在外國文化環(huán)境下對于信息的傳播能力；跨文化行為能力則強調(diào)提高本國文化的交際形式并能與另一文化的人建立良好人際關系