第二節(jié)-----中國的氣候(第一課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第二節(jié)中國的氣候（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)一、本節(jié)課教學(xué)的指導(dǎo)思想與理論依據(jù)本節(jié)課源于湖南教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材《地理》八年級(jí)上冊(cè)第二章中國的自然環(huán)境第二節(jié)《中國的氣候》。這節(jié)教學(xué)內(nèi)容既是中學(xué)地理的教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)難度很大，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度也很大。因此，依據(jù)教學(xué)大綱，同時(shí)，在建構(gòu)主義理論和多元智能理論的指導(dǎo)下，并結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，在設(shè)計(jì)時(shí)，腳踏實(shí)地的、層層深入、環(huán)環(huán)相扣地將知識(shí)引入、挖掘、拓展和延伸，首先要考慮由簡

2、單到復(fù)雜、有益到難、由具體到抽象的原則，由生活到理論，由現(xiàn)象到本質(zhì)的教學(xué)構(gòu)思。學(xué)習(xí)內(nèi)容上突出從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，在尊重原有的教材基礎(chǔ)上，拓展教學(xué)資源，從教材拓展到學(xué)生的生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化和實(shí)用化；學(xué)習(xí)方法上突出尋找、發(fā)現(xiàn)問題并討論、解決問題，體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的思想，使不同層次水平的學(xué)生都有所收獲。通過設(shè)置的情境，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；通過交流和合作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究問題、分析問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維習(xí)慣，發(fā)展多

3、種智能。因此，教學(xué)過程分為四個(gè)階段：（一）情景展現(xiàn)，導(dǎo)入新課。㈡合作交流、探索新知。（三）課堂小結(jié)（知識(shí)回顧）。（四）接受挑戰(zhàn)、再創(chuàng)新高。二、教材分析：教學(xué)內(nèi)容分析：本節(jié)教材主要包括3個(gè)部分的內(nèi)容：我國的氣候特征、多特殊天氣和多旱澇災(zāi)害。天氣、氣候與人們的生產(chǎn)和生活關(guān)系極為密切，本節(jié)教材注重從學(xué)生的日常生活引入，密切聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，把抽象的天氣、氣候知識(shí)變成具體有用的知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容具體有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而且富有濃厚的生活氣息，學(xué)生學(xué)

4、起來感到親切、實(shí)用。我上的本節(jié)課是第一課時(shí)，主要學(xué)習(xí)中國的氣溫和溫度帶，教材安排了一月、七月氣溫分布圖和溫度帶分布圖，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀圖標(biāo)的能力。氣溫分布規(guī)律及其成因和溫度帶劃分是本節(jié)的重點(diǎn)。其中冬季我國南北氣溫懸殊的原因是難點(diǎn)。教材利用學(xué)生已有的影響氣候氣候因素的知識(shí)，結(jié)合我國的緯度位置、海陸位置和地形特點(diǎn)，通過讀圖，引導(dǎo)學(xué)生分析其原因。溫度帶的劃分是以積溫為標(biāo)準(zhǔn)，積溫值的大小與農(nóng)作物的生長期長短一致，從而體現(xiàn)出作物不同的熟制。后將一些

5、省區(qū)和地形區(qū)填到相應(yīng)的位置去，意在讓學(xué)生掌握溫度帶的分部。三、教學(xué)建議分析：（1）教法：為了很快地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，快速使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，采用了情境展現(xiàn)，導(dǎo)入新課。在新課教學(xué)的過程中，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提出問題，分析問題、解決問題的教學(xué)程序。采用了情境導(dǎo)入法、讀圖分析法、小組合作法、討論法、對(duì)比法、動(dòng)手畫圖法、視頻欣賞法、綜合歸納等教法。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)利用直觀性原則、科學(xué)性原則，能夠聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)

6、生自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題、解決問題的能力。（2）學(xué)法：A.充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。過程中以小組成員為主體，主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，在師生、生生交流中相互促進(jìn)。B.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖的能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生多參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。C.充分運(yùn)用教學(xué)媒體，增加本課的教學(xué)容量和教學(xué)實(shí)效。D.積極創(chuàng)設(shè)情景，談?wù)搶W(xué)生感興趣的話題，解決學(xué)生生活中的問題。四、教學(xué)

7、目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)的制定：根據(jù)新課標(biāo)并結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)和認(rèn)知水平，設(shè)定了以下目標(biāo)。A知識(shí)目標(biāo)：⑴閱讀一月和七月平均氣溫圖，通過分析等溫線分布圖，概括出我國冬、夏季氣溫分[讀圖思考]：（1）、找到0℃等溫線，看它大體經(jīng)過哪些山脈和河流？（課件上動(dòng)畫演示秦嶺—淮河一線）（2）、此線以北和以南的地區(qū)氣溫如何？此線以北和以南的河流的在冬季會(huì)有怎樣的現(xiàn)象？為什么？（以北的氣溫越往北氣溫越低，以南的氣溫越往南氣溫越高，以北的河流在冬季有封凍想象，以南

8、的河流在冬季沒有結(jié)冰現(xiàn)象。）（3）、找到漠河鎮(zhèn)、海口市兩個(gè)地方，讀出它們1月份的平均氣溫值？計(jì)算兩地氣溫相差多少攝氏度？（動(dòng)畫演示兩地相差約48℃）（4）、我國一月氣溫的最高值和最低值的地方，緯度怎樣？和氣溫有關(guān)嗎？（緯度越高，氣溫越低，緯度越低，氣溫越高）（5）、由此你能得出我國冬季氣溫分布的特點(diǎn)嗎？（冬季，我國氣溫南北溫差大，南方溫暖，北氣寒冷）3、[探索無極限]：觀察等溫線的疏密情況，及其與緯線之間的聯(lián)系。（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察0℃等

9、溫線以北的等溫線的特點(diǎn)。（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察0℃等溫線以南的等溫線的特點(diǎn)。4、教師總結(jié)：等溫線大致與緯線平行，不同的是0℃等溫線以南的等溫線稍向東傾斜。（原因：東部臨世界上最大的大洋——太平洋，受海陸因素的影響）5、[討論交流]：聯(lián)系生活實(shí)際，談一談，還有哪些因素影響到我國冬季的氣溫？（提示：從冬季風(fēng)影響的角度談一談。）6、[歸納]：（一）、我國一月份平均氣溫分布的特點(diǎn)和原因先由學(xué)生自己說出，后教師小結(jié)歸納]冬季氣溫特點(diǎn)：冬季，我國南北溫

10、差大，南方溫暖，北方寒冷原因：a、緯度因素：南方緯度低，氣溫高，北方緯度高，氣溫低b、冬季風(fēng)影響：寒冷的冬季風(fēng)南下，北方影響比南方大因此北方氣溫比南方低.冬季，最冷的地方在漠河，最熱的地方在海南。[過渡]：我國冬季南北溫差大，那我國夏季的氣溫又是如何呢？引入夏季氣溫的學(xué)習(xí)。（二）夏季氣溫的分布1、展示七月份年平均氣溫圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖例上呈現(xiàn)的顏色（全是暖色調(diào)，說明夏季全國氣溫很高。）2、[讀圖思考]：（1）、漠河鎮(zhèn)和海口市七月的平均氣