《第二語言習得研究》全書概要 (知識點全)

1、《第二語言習得研究》全書概要第一章緒論第一節(jié)第二語言習得的一般概念第二語言習得(secondlanguageacquisition)，簡稱SLA，是指人們在獲得母語(第一語言)的基礎上習得另一種或幾種語言的過程。也叫“二語習得”。一、母語與目的語母語指學習者所屬種族、社團使用的語言，也稱作“本族語”。目的語，也叫目標語，一般指學習者正在學習的語言。二、第一語言與第二語言第一語言指兒童幼年最先接觸和習得的語言，在此后習得的語言就是第二語言

2、。三、習得與學習克拉申（Krashen）認為成人L2學習者有兩種獨立的語言獲得方式，兩者在獲得方式、心理過程、所獲得的知識類型、作用等方面都不同Krashen認為，習得的知識與學得的知識是相互獨立的兩種知識。學得的知識無法轉換成習得的知識。即所謂“無接口觀點”(noninterfaceposition)。自然習得研究的證據(jù)表明，在習得情況下并未發(fā)生學習的過程，有時候，學習者可以先學會某個規(guī)則，但是并沒有習得這個規(guī)則。也就是說學習過程并不

3、一定導致習得過程的發(fā)生。無接口觀點的證據(jù)：Seliger（1979）的證據(jù)：他讓在課堂上讓學習者描述一些圖片，然后分析這些學習者使用冠詞a與an的情況；此外，他讓這些學習者陳述關于冠詞用法的相關規(guī)則。調查分析表明，學習者的實際語言表達與其元語言知識不相關。也就是說，“習得”與“學習”的確是彼此獨立的。第二語言習得是指學習者在目的語國家學習目的語。外語習得指學習者所學的語言在本國不是作為整個社團的交際工具，而且學習者所學的語言主要是在課堂

4、上學習的。五、自然的第二語言習得與有指導的第二語言習得：前者指在自然的社會環(huán)境下以交際的方式獲得第二語言；后者指在課堂教學環(huán)境中以教學指導的方式獲得第二語言。語言能力是一種反映交際雙方語言知識的心理語法。語言表達指交際雙方在語言的理解與生成過程中對其內在語法的運用。一、第二語言習得研究與語言學：語言學是一個古老的學科，第二語言習得研究則是一個年輕的學科。但是，第二語言習得研究從誕生那天起就與語言學有一種天然的聯(lián)系。隨著兩個學科的不斷發(fā)展

5、，語言學理論對第二語言習得研究的影響越來越大。第二語言習得研究也越來越關注語言學研究。在第二語言習得研究領域，有些理論模式就是建立在當代語言學理論的基礎之上的。二者之間這種相互影響使二者的界限似乎有些模糊。盡管如此，我們通過下面的分析，依然可以比較清晰的看出第二語言習得研究與語言學的區(qū)別和相互關系。首先，就研究對象而言，語言學家通常把母語者的語言系統(tǒng)作為自己的研究對象，他們所關注的是這種語言系統(tǒng)本身的結構和規(guī)律。第二語言習得研究者雖然也

6、關注母語系統(tǒng)本身規(guī)律的研究，但是，他們更為關注的是“學習者的語言系統(tǒng)”(learnerlanguagesystem)規(guī)律的研究。段而已，并不是心理學研究的直接目的和最終目的。第二語言習得研究的主要目的是研究第二語言學習者是如何獲得第二語言的。第二語言習得研究的最終目的是描寫第二語言學習者的習得過程，揭示第二語言學習者的習得機制。就研究范圍而言，心理學研究要比第二語言習得研究寬泛得多。心理學作為研究心理現(xiàn)象的科學，主要研究人類個體的心理動

7、機、心理過程和心理特性。就心理過程的研究范圍而言，心理學主要研究人類個體的感知覺、理解、記憶以及兒童母語習得的心理過程。第二語言習得研究范圍主要包括三個方面：一是關于學習者語言系統(tǒng)的研究；二是關于學習者習得過程的研究；三是關于學習者本身的研究。第二語言習得研究與心理學研究既有共同關心的研究領域，但也有各自的研究范圍和研究傳統(tǒng)。這兩個學科在研究方法上也有一些不同之處。心理學研究的方法有很多種。例如，觀察法、心理測驗法、實驗法、個案法等。第

8、二語言習得研究雖然有時也采用心理學研究的一些方法，但第二語言習得研究經常采用的是語言描寫的方法。換言之，第二語言習得研究長于學習者的語言系統(tǒng)的描寫，而心理學研究更長于實驗研究。Meara認為，造成隔閡的原因之一是，兩個研究領域屬于兩個完全不同的研究傳統(tǒng)，語言學家和心理學家思考語言的方法完全不同。在心理學界，長期以來有按照“形式化模式”（fmalmodels）來思考心理語言學問題的傳統(tǒng)。但是，這種傳統(tǒng)在應用語言學領域卻沒有很好的建立起來。

9、第二語言習得研究領域的文獻中有許多關于詞匯習得的描述性研究，但是解釋性、基于模式的研究卻很少。三、第二語言習得研究與心理語言學第二語言習得研究與心理語言學的關系，學者們有不同的看法。有人認為，語言獲得研究屬于心理語言學的一部分?；蛘哒f，是屬于心理語言學的一個分支，即發(fā)展心理學。也有人把第二語言習得研究稱作“應用心理語言學”。這些看法使這兩個學科的界限顯得更加模糊。從研究對象來看，心理語言學研究的確包括語言習得研究。但是這種觀點忽視了一個

10、重要的事實，即第二語言習得研究作為應用語言學的一部分，從一開始就有其自身發(fā)生、發(fā)展的歷史。第二語言習得研究就其發(fā)端并不是作為心理語言學的附庸。把第二語言習得研究劃歸“應用心理語言學”似乎也沒有什么理論依據(jù)，也不符合第二語言習得研究這個學科發(fā)展的歷史。Carroll認為，心理語言學的研究對象是與語言運用相關的心理過程。1.語言的理解，即學習者如何感知、理解口語和書面語；2.語言的產生，即學習者如何由概念生成話語或完整的句子；3.語言的獲得