重癥肌無力兒融合保教的實踐和研究

1、1重癥肌無力兒融合保教的實踐和研究重癥肌無力兒融合保教的實踐和研究一、問題的提出一、問題的提出隨著時代的發(fā)展，特殊教育已經(jīng)成為一個國家發(fā)展水平的標志而受到重視?！疤厥饨逃庇蛇^去的為少數(shù)兒童的服務(wù)，發(fā)展成為每一個兒童的“特殊需要的教育”。在正常化原則、全面參與原則的推動下，特殊教育與普通教育結(jié)合起來，正在成為特殊教育發(fā)展的方向。因此，原國家教育委員會于1994年7月發(fā)布了《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》。正是在這樣的觀念下

2、，人們對于特殊兒童的態(tài)度已經(jīng)由同情、憐憫轉(zhuǎn)變到積極的接納和幫助。有特殊需要的幼兒與普通幼兒一樣能夠進入幼兒園接受早期教育。然而，在實踐中，2——6歲的特殊兒童很難被列為“隨班就讀”對象。因為在托幼機構(gòu)中，對兒童的保育和教育是根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律全面展開的，所以隨班就讀形式不適合學前特殊兒童。如何讓2——6歲的特殊兒童也能在普通班真正享受正?；逃?，如何讓他們與普通幼兒一樣在幼兒園中度過美好的童年，如何通過教育的手段，包括創(chuàng)設(shè)彈性的課程

3、，適宜于他們的教材和教法，及時有效的評估以及特殊的環(huán)境與設(shè)施，讓這些幼兒在各方面得以發(fā)展，這正是我們面臨的問題。先行研究：先行研究：為了讓26歲的特殊兒童也能真正享受正常化教育理念的成果，根據(jù)Chaffin（1974，1976）的“充分教育模式中”所言及的在兒童的每個發(fā)展階段，都能保證根據(jù)其個別需要進行教育“的理念，針對嬰幼兒的身心發(fā)展階段的特征、托幼機構(gòu)工作的特點，提出“融和保教”的概念，嘗試著建構(gòu)融合和保教模式。華東師范大學學前教育

4、學系的周念麗老師對“融合保教”有過先行研究，她著有《初探托幼機構(gòu)中的融合保教模式》。我們幼兒園以前也接納過一些身體或智力障礙的幼兒，幼兒園和老師們在這一方面積累過一點實踐經(jīng)驗。所謂“融合”，指的是讓特殊兒童進入普通班和普通兒童在相同的環(huán)境中，接受特殊教育服務(wù)，并和普通兒童共同學習的一種方式。強調(diào)的是普通教育與特殊教育的合作與融合，在一個共同的教育體系中，提供適性的教育服務(wù)給所有的兒童。而融合保教，就是指在幼兒園附設(shè)特教保教班，或讓輕度殘

5、疾和有較嚴重問題行為的兒童在普通班中接受保教。3（二）二期課改下融合保教的教育策略研究與實施情況1、改變組織形式二期課改改變了以往的組織形式，組織形式不再是單一的集體活動，可以是小組，也可以是個別。組織形式的改變，更加有利于對特殊兒童的保教。（1）“集體——統(tǒng)一”的保教教師對全體幼兒實施預(yù)定的教育計劃，如果特殊兒童愿意并能參加的話，讓正常兒童通過游戲等活動增強對特殊兒童的理解和關(guān)心。走出家庭，來到一個陌生的集體，特殊兒童非常需要朋友，只

6、是不會表達。君君就是這樣一個內(nèi)向的近乎自閉的孩子。我們用最親切、最呵護的口吻把他介紹給大家；用自己對他的實際的關(guān)心來影響其他孩子；幫助他找朋友，把他的位置安排在幾位熱情的、細心的孩子身旁；及時的肯定其他幼兒對他的關(guān)心、愛護；也及時肯定君君的細微的變化和優(yōu)點，讓同伴來認可他，讓他在同伴中樹立一點信心；通過主題活動“我們都是好朋友”，引導孩子們互相關(guān)心、友好相處，進一步來關(guān)心君君。案例1：體育游戲“白貓警士”的活動中，孩子們戴上胸飾，一個個

7、成了神氣的警士，大家在練習爬行的本領(lǐng)。君君剛開始有點遲疑，但很快被吸引，在中間緩慢的爬動，并且用了一個不同的方式——側(cè)爬?！熬肓藗€不一樣的辦法哦！”在得到大家的認可后，君君更投入了，在后面的活動——“在不同障礙的小路上爬行抓老鼠”中，都愿意盡力去嘗試。看，他正在“鐵絲網(wǎng)”下爬呢，撅起的屁股老是被卡住，小朋友正幫助他呢，他的小臉紅紅的，笑的甜甜的呢?。?）“集體——自由”的保教教師希望增加特殊兒童與正常兒童的交往，但特殊兒童又跟不上正