建立企業(yè)教育管理激勵機(jī)制

1、建立里!竺里!!竺!!翌呈!!!!竺!!竺!!!里!墮!!壁竺璺!塑!壘些墼童堡魚塑墮咀I忑lI田一、傳統(tǒng)企業(yè)職工教育教學(xué)管理與現(xiàn)代企業(yè)制度條件下的企業(yè)職工教育教學(xué)管理的差別。1、傳統(tǒng)企業(yè)職工教育教學(xué)管理模式以應(yīng)試教育為出發(fā)點(diǎn)的管理模式。我們的企業(yè)職教管理隨著社會上的文憑熱和社會學(xué)校的成人教育熱而與社會學(xué)校的管理模式趨于相同，采用了職教應(yīng)試教育這一傳統(tǒng)的管理模式。當(dāng)然企業(yè)教育管理中，也融入了具有企業(yè)特點(diǎn)的應(yīng)試教育一一有針對性的基礎(chǔ)理論學(xué)

2、習(xí)考試；學(xué)歷教育；上崗證學(xué)習(xí)考試等等。這種應(yīng)試教育的出發(fā)點(diǎn)與當(dāng)時的社會熱點(diǎn)不無關(guān)系，也就不可避免地把教材、教學(xué)方式、教師和培養(yǎng)目標(biāo)的管理統(tǒng)一起來，將從職工技能素質(zhì)培訓(xùn)和思想素質(zhì)培訓(xùn)應(yīng)與企業(yè)發(fā)展目標(biāo)相一致的原本宗旨有意無意相悖，脫離了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，也養(yǎng)成了企業(yè)教育部門坐等教育培訓(xùn)任務(wù)，不是主動為生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)的“管教”管理模式。這種應(yīng)試教育管理模式所造成的不良反映為教師單純從講授理論出發(fā)，不注重實(shí)踐要求。應(yīng)試教育管理以“等待上級給培訓(xùn)任務(wù)”

3、為主要工作方向。應(yīng)試教育管理對教師實(shí)行“派教”工作制，造成教師死拖自己的單一專業(yè)。2、現(xiàn)代企業(yè)教育培訓(xùn)管理模式應(yīng)該是超前的，完全滲透到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中去。要有超前的戰(zhàn)略主見，預(yù)見到企業(yè)發(fā)展目標(biāo)需要什么樣的干部、口青島寧事英工人。企業(yè)教育有機(jī)地與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營結(jié)合起來。這種“結(jié)合”不是簡單地圍繞生產(chǎn)經(jīng)營轉(zhuǎn)，企業(yè)教育不能只做“拾遺補(bǔ)缺”的工作，而是全面地滲透到企業(yè)的管理中去。二、現(xiàn)代企業(yè)職教管理的競爭激勵機(jī)制應(yīng)該是知識面、知識能力和適應(yīng)能力

4、的競爭。l、知識層次和知識面的競爭?，F(xiàn)代企業(yè)教育與傳統(tǒng)企業(yè)教育的區(qū)別之一是要求企業(yè)教育工作者必須具有多層次、多方面的知識結(jié)構(gòu)，是“多長多能”型的施教人才。因?yàn)楝F(xiàn)代企業(yè)職工教育摒棄了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營與教育培訓(xùn)“兩張皮”轉(zhuǎn)向了“企業(yè)職教全面滲透”的管理模式。多層次的培訓(xùn)需要和多方面的人才培養(yǎng)需要，超前培養(yǎng)的人才儲備需要，使得現(xiàn)代企業(yè)教育培訓(xùn)工作者必須具有多方面的知識，否則不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)教育的管理，教師的知識層次多了，知識面廣了，才能擔(dān)負(fù)起教育

5、培養(yǎng)別人的工作任務(wù)，才不至于脫離實(shí)際。2、知識能力的競爭。傳統(tǒng)的職教教師大多具有一定的理論知識能力，但在實(shí)際應(yīng)用中理論并不能與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，或者不能把有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到一定的理論水平?，F(xiàn)代企業(yè)職教要求教師既是科技理論家，又是完全有運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的實(shí)踐家，既知道做，又知道為什么這么做。3、適應(yīng)能力的競爭。職教隊(duì)伍的機(jī)制適應(yīng)能力指能迅速適應(yīng)企業(yè)外部環(huán)境變化和企業(yè)內(nèi)部條件變化的能力，現(xiàn)代企業(yè)教育制度不要求職教隊(duì)伍的龐大，而要求精于、多能；

6、不要求專業(yè)而要求兼職。企業(yè)所有能夠勝任教學(xué)的科技人員、管理人員等都可聘為職教人員，專業(yè)教師只須固定在某些基礎(chǔ)知識課上。職教主要面向的是技能教師隊(duì)伍的建立。高級儲備人才的培養(yǎng)，師資可外聘，亦可由企業(yè)白行解決。三、現(xiàn)代企業(yè)職教管理的幾點(diǎn)設(shè)想l、改“派教”為“投標(biāo)拍教”?！芭山獭笔敲繉W(xué)期末，由管理部門公布下學(xué)期課程安排，指派任課教師，這樣很可能造成有些教師擔(dān)任專業(yè)不合理的課程，教師邊學(xué)邊教，達(dá)不到理想教學(xué)效果，也可能挫傷教與學(xué)兩方面的積極性。

7、“投標(biāo)拍教”是公布所有課程，標(biāo)出各項(xiàng)要求，給定獎罰條件，“公開招標(biāo)拍賣”，教師根據(jù)自己的能力和對學(xué)員的估計(jì)，投標(biāo)競爭，以后達(dá)標(biāo)或超標(biāo)者，依條例給予獎勵，否則給以處罰，獎罰兌現(xiàn)，激勵積極性。2、“自薦上崗”擇優(yōu)錄用。教師寫出自薦書，上報管理部門。白薦書重點(diǎn)突出本人所能授何種課程，自報教授結(jié)果和獎罰條件，由管理部門確定。3、集體承包上崗。幾位教師自愿組成規(guī)律性課研集體，承包幾種課程，后定獎罰條件與管理部門協(xié)商，確定后，雙方制定合同，合同完成

8、后，獎罰兌現(xiàn)。豳2001年第8期總第204期髓盔目巴冒翻萬方數(shù)據(jù)Compr伽陽refmof叫陽剛atlon企業(yè)教育綜合缸E，.JI=_一、傳統(tǒng)企業(yè)職工教青教學(xué)管理與現(xiàn)代企業(yè)制度條件下的企業(yè)職工教育教學(xué)管理的差別。1、傳統(tǒng)企業(yè)職工教育教學(xué)管理模式以應(yīng)試教育為出發(fā)點(diǎn)的管理模式。我們的企業(yè)職教管理隨著社會上的文憑熱和社會學(xué)校的成人教育熱而與社會學(xué)校的管理模式趨于相同，采用了職教應(yīng)試教育這一傳統(tǒng)的管理模式。當(dāng)然企業(yè)教育管理中，也融入了具有企業(yè)特

9、點(diǎn)的應(yīng)試教育一一有針對性的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)考試學(xué)歷教育上崗證學(xué)習(xí)考試等等。這種應(yīng)試教育的出發(fā)點(diǎn)與當(dāng)時的社會熱點(diǎn)不無關(guān)系，也就不可避免地把教材、教學(xué)方式、教師和培養(yǎng)目標(biāo)的管理統(tǒng)一起來，將從職工技能素質(zhì)培訓(xùn)和思想素質(zhì)培訓(xùn)應(yīng)與企業(yè)發(fā)展目標(biāo)相一致的原本宗旨有意無意相悖，脫離了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，也養(yǎng)成了企業(yè)教育部門坐等教育培訓(xùn)任務(wù)，不是主動為生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)的“管教“管理模式。這種應(yīng)試教育管理模式所造成的不良反映為教師單純從講授理論出發(fā)，不注重實(shí)踐要求。應(yīng)試

10、教育管理以“等待上級給培訓(xùn)任務(wù)“為主要工作方向。應(yīng)試教育管理對教師實(shí)行“派教“工作制，造成教師死拖自己的單一專業(yè)。2、現(xiàn)代企業(yè)教育培訓(xùn)|管理模式應(yīng)該是超前的，完全滲透到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中去。要有超前的戰(zhàn)略主見.預(yù)見到企業(yè)發(fā)展目標(biāo)需要什么樣的干部、口青島寧事英工人。企業(yè)教育有機(jī)地與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營結(jié)合起來。這種“結(jié)合“不是簡單地圍繞生產(chǎn)經(jīng)營轉(zhuǎn)，企業(yè)教育不能只做“拾遺補(bǔ)缺“的工作，而是全面地滲透到企業(yè)的管理中去。二、現(xiàn)代企業(yè)職教管理的競爭激勵機(jī)

11、制應(yīng)該是知識面、知識能力和適應(yīng)能力的競爭。1、知識層次和知識面的競爭?，F(xiàn)代企業(yè)教育與傳統(tǒng)企業(yè)教育的區(qū)別之一是要求企業(yè)教育工作者必須具有多層次、多方面的知識結(jié)構(gòu)，是“多長多能“型的施教人才。因?yàn)楝F(xiàn)代企業(yè)職工教育摒棄了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營與教育培訓(xùn)“兩張皮“轉(zhuǎn)向了“企業(yè)職教全面慘透“的管理模式。多層次的培訓(xùn)需要和多方面的人才培養(yǎng)需要，超前培養(yǎng)的人才儲備需要，使得現(xiàn)代企業(yè)教育培訓(xùn)工作者必須具有多方面的知識，否則不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)教育的管理，教師的知識層

12、次多了，知識面廣了，才能擔(dān)負(fù)起教育培養(yǎng)別人的工作任務(wù).才不至于脫離實(shí)際。2、知識能刀的競爭。傳統(tǒng)的職教教師大多具有定的理論知識能力，但在實(shí)際應(yīng)用中理論并不能與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，或者不能把有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到一定的理論水平。現(xiàn)代企業(yè)職教要求教師既是科技理論家，又是完全有運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的實(shí)踐家，既知道做，又知道為什么這么做。3、適應(yīng)能力的競爭。職教隊(duì)伍的適應(yīng)能力指能迅速適應(yīng)企業(yè)外部環(huán)境變化和企業(yè)內(nèi)部條件變化的能力，現(xiàn)代企業(yè)教育制度不要求職教隊(duì)

13、伍的龐大，而要求精干、多能不要求專業(yè)而要求兼職。企業(yè)所有能夠勝任教學(xué)的科技人員、管理人員等都可聘為職教人員，專業(yè)教師只須固定在某些基礎(chǔ)知識課上。職教主要面向的是技能教師隊(duì)伍的建立。高級儲備人才的培養(yǎng)，師資可外聘，亦可由企業(yè)自行解決。三、現(xiàn)代企業(yè)職教管理的幾點(diǎn)設(shè)想1、改“派教“為“投標(biāo)拍教派教“是每學(xué)期末，由管理部門公布下學(xué)期課程安排，指派任課教師，這樣很可能造成有些教師擔(dān)任專業(yè)不合理的課程，教師邊學(xué)邊教，達(dá)不到理想教學(xué)效果，也可能挫傷教

14、與學(xué)兩方面的積極性?！巴稑?biāo)拍教“是公布所有課程，標(biāo)出各項(xiàng)要求，給定獎罰條件公開招標(biāo)拍賣教師根據(jù)自己的能力和對學(xué)員的估計(jì)，投標(biāo)競爭，以后達(dá)標(biāo)或超標(biāo)者，依條例給予獎勵，否則給以處罰，獎罰兌現(xiàn)，激勵積極性。2、“自薦上崗“擇優(yōu)錄用。教師寫出自薦書，上報管理部門。自薦書重點(diǎn)突出本人所能授何種課程，自報教授結(jié)果和獎罰條件，由管理部門確定。3、集體承包上崗。幾位教師自愿組成規(guī)律性課研集體，承包幾種課程，后走獎罰條件與管理部門協(xié)商，確定后，雙方制定合

15、同，合同完成后，獎罰兌現(xiàn)。國2001軍第8期總第204期四回噩噩_251建立里!竺里!!竺!!翌呈!!!!竺!!竺!!!里!墮!!壁竺璺!塑!壘些墼童堡魚塑墮咀I忑lI田一、傳統(tǒng)企業(yè)職工教育教學(xué)管理與現(xiàn)代企業(yè)制度條件下的企業(yè)職工教育教學(xué)管理的差別。1、傳統(tǒng)企業(yè)職工教育教學(xué)管理模式以應(yīng)試教育為出發(fā)點(diǎn)的管理模式。我們的企業(yè)職教管理隨著社會上的文憑熱和社會學(xué)校的成人教育熱而與社會學(xué)校的管理模式趨于相同，采用了職教應(yīng)試教育這一傳統(tǒng)的管理模式。當(dāng)

16、然企業(yè)教育管理中，也融入了具有企業(yè)特點(diǎn)的應(yīng)試教育一一有針對性的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)考試；學(xué)歷教育；上崗證學(xué)習(xí)考試等等。這種應(yīng)試教育的出發(fā)點(diǎn)與當(dāng)時的社會熱點(diǎn)不無關(guān)系，也就不可避免地把教材、教學(xué)方式、教師和培養(yǎng)目標(biāo)的管理統(tǒng)一起來，將從職工技能素質(zhì)培訓(xùn)和思想素質(zhì)培訓(xùn)應(yīng)與企業(yè)發(fā)展目標(biāo)相一致的原本宗旨有意無意相悖，脫離了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，也養(yǎng)成了企業(yè)教育部門坐等教育培訓(xùn)任務(wù)，不是主動為生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)的“管教”管理模式。這種應(yīng)試教育管理模式所造成的不良反映為教師

17、單純從講授理論出發(fā)，不注重實(shí)踐要求。應(yīng)試教育管理以“等待上級給培訓(xùn)任務(wù)”為主要工作方向。應(yīng)試教育管理對教師實(shí)行“派教”工作制，造成教師死拖自己的單一專業(yè)。2、現(xiàn)代企業(yè)教育培訓(xùn)管理模式應(yīng)該是超前的，完全滲透到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中去。要有超前的戰(zhàn)略主見，預(yù)見到企業(yè)發(fā)展目標(biāo)需要什么樣的干部、口青島寧事英工人。企業(yè)教育有機(jī)地與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營結(jié)合起來。這種“結(jié)合”不是簡單地圍繞生產(chǎn)經(jīng)營轉(zhuǎn)，企業(yè)教育不能只做“拾遺補(bǔ)缺”的工作，而是全面地滲透到企業(yè)的管理

18、中去。二、現(xiàn)代企業(yè)職教管理的競爭激勵機(jī)制應(yīng)該是知識面、知識能力和適應(yīng)能力的競爭。l、知識層次和知識面的競爭。現(xiàn)代企業(yè)教育與傳統(tǒng)企業(yè)教育的區(qū)別之一是要求企業(yè)教育工作者必須具有多層次、多方面的知識結(jié)構(gòu)，是“多長多能”型的施教人才。因?yàn)楝F(xiàn)代企業(yè)職工教育摒棄了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營與教育培訓(xùn)“兩張皮”轉(zhuǎn)向了“企業(yè)職教全面滲透”的管理模式。多層次的培訓(xùn)需要和多方面的人才培養(yǎng)需要，超前培養(yǎng)的人才儲備需要，使得現(xiàn)代企業(yè)教育培訓(xùn)工作者必須具有多方面的知識，否則不

19、能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)教育的管理，教師的知識層次多了，知識面廣了，才能擔(dān)負(fù)起教育培養(yǎng)別人的工作任務(wù)，才不至于脫離實(shí)際。2、知識能力的競爭。傳統(tǒng)的職教教師大多具有一定的理論知識能力，但在實(shí)際應(yīng)用中理論并不能與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，或者不能把有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到一定的理論水平?，F(xiàn)代企業(yè)職教要求教師既是科技理論家，又是完全有運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的實(shí)踐家，既知道做，又知道為什么這么做。3、適應(yīng)能力的競爭。職教隊(duì)伍的機(jī)制適應(yīng)能力指能迅速適應(yīng)企業(yè)外部環(huán)境變化和企業(yè)內(nèi)部

20、條件變化的能力，現(xiàn)代企業(yè)教育制度不要求職教隊(duì)伍的龐大，而要求精于、多能；不要求專業(yè)而要求兼職。企業(yè)所有能夠勝任教學(xué)的科技人員、管理人員等都可聘為職教人員，專業(yè)教師只須固定在某些基礎(chǔ)知識課上。職教主要面向的是技能教師隊(duì)伍的建立。高級儲備人才的培養(yǎng)，師資可外聘，亦可由企業(yè)白行解決。三、現(xiàn)代企業(yè)職教管理的幾點(diǎn)設(shè)想l、改“派教”為“投標(biāo)拍教”。“派教”是每學(xué)期末，由管理部門公布下學(xué)期課程安排，指派任課教師，這樣很可能造成有些教師擔(dān)任專業(yè)不合理的

21、課程，教師邊學(xué)邊教，達(dá)不到理想教學(xué)效果，也可能挫傷教與學(xué)兩方面的積極性。“投標(biāo)拍教”是公布所有課程，標(biāo)出各項(xiàng)要求，給定獎罰條件，“公開招標(biāo)拍賣”，教師根據(jù)自己的能力和對學(xué)員的估計(jì)，投標(biāo)競爭，以后達(dá)標(biāo)或超標(biāo)者，依條例給予獎勵，否則給以處罰，獎罰兌現(xiàn)，激勵積極性。2、“自薦上崗”擇優(yōu)錄用。教師寫出自薦書，上報管理部門。白薦書重點(diǎn)突出本人所能授何種課程，自報教授結(jié)果和獎罰條件，由管理部門確定。3、集體承包上崗。幾位教師自愿組成規(guī)律性課研集體，

22、承包幾種課程，后定獎罰條件與管理部門協(xié)商，確定后，雙方制定合同，合同完成后，獎罰兌現(xiàn)。豳2001年第8期總第204期髓盔目巴冒翻萬方數(shù)據(jù)Compr伽陽refmof叫陽剛atlon企業(yè)教育綜合缸E，.JI=_一、傳統(tǒng)企業(yè)職工教青教學(xué)管理與現(xiàn)代企業(yè)制度條件下的企業(yè)職工教育教學(xué)管理的差別。1、傳統(tǒng)企業(yè)職工教育教學(xué)管理模式以應(yīng)試教育為出發(fā)點(diǎn)的管理模式。我們的企業(yè)職教管理隨著社會上的文憑熱和社會學(xué)校的成人教育熱而與社會學(xué)校的管理模式趨于相同，采用

23、了職教應(yīng)試教育這一傳統(tǒng)的管理模式。當(dāng)然企業(yè)教育管理中，也融入了具有企業(yè)特點(diǎn)的應(yīng)試教育一一有針對性的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)考試學(xué)歷教育上崗證學(xué)習(xí)考試等等。這種應(yīng)試教育的出發(fā)點(diǎn)與當(dāng)時的社會熱點(diǎn)不無關(guān)系，也就不可避免地把教材、教學(xué)方式、教師和培養(yǎng)目標(biāo)的管理統(tǒng)一起來，將從職工技能素質(zhì)培訓(xùn)和思想素質(zhì)培訓(xùn)應(yīng)與企業(yè)發(fā)展目標(biāo)相一致的原本宗旨有意無意相悖，脫離了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，也養(yǎng)成了企業(yè)教育部門坐等教育培訓(xùn)任務(wù)，不是主動為生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)的“管教“管理模式。這種應(yīng)試教

24、育管理模式所造成的不良反映為教師單純從講授理論出發(fā)，不注重實(shí)踐要求。應(yīng)試教育管理以“等待上級給培訓(xùn)任務(wù)“為主要工作方向。應(yīng)試教育管理對教師實(shí)行“派教“工作制，造成教師死拖自己的單一專業(yè)。2、現(xiàn)代企業(yè)教育培訓(xùn)|管理模式應(yīng)該是超前的，完全滲透到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中去。要有超前的戰(zhàn)略主見.預(yù)見到企業(yè)發(fā)展目標(biāo)需要什么樣的干部、口青島寧事英工人。企業(yè)教育有機(jī)地與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營結(jié)合起來。這種“結(jié)合“不是簡單地圍繞生產(chǎn)經(jīng)營轉(zhuǎn)，企業(yè)教育不能只做“拾遺補(bǔ)缺“

25、的工作，而是全面地滲透到企業(yè)的管理中去。二、現(xiàn)代企業(yè)職教管理的競爭激勵機(jī)制應(yīng)該是知識面、知識能力和適應(yīng)能力的競爭。1、知識層次和知識面的競爭?，F(xiàn)代企業(yè)教育與傳統(tǒng)企業(yè)教育的區(qū)別之一是要求企業(yè)教育工作者必須具有多層次、多方面的知識結(jié)構(gòu)，是“多長多能“型的施教人才。因?yàn)楝F(xiàn)代企業(yè)職工教育摒棄了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營與教育培訓(xùn)“兩張皮“轉(zhuǎn)向了“企業(yè)職教全面慘透“的管理模式。多層次的培訓(xùn)需要和多方面的人才培養(yǎng)需要，超前培養(yǎng)的人才儲備需要，使得現(xiàn)代企業(yè)教育培訓(xùn)

26、工作者必須具有多方面的知識，否則不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)教育的管理，教師的知識層次多了，知識面廣了，才能擔(dān)負(fù)起教育培養(yǎng)別人的工作任務(wù).才不至于脫離實(shí)際。2、知識能刀的競爭。傳統(tǒng)的職教教師大多具有定的理論知識能力，但在實(shí)際應(yīng)用中理論并不能與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，或者不能把有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到一定的理論水平?，F(xiàn)代企業(yè)職教要求教師既是科技理論家，又是完全有運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的實(shí)踐家，既知道做，又知道為什么這么做。3、適應(yīng)能力的競爭。職教隊(duì)伍的適應(yīng)能力指能迅速適

27、應(yīng)企業(yè)外部環(huán)境變化和企業(yè)內(nèi)部條件變化的能力，現(xiàn)代企業(yè)教育制度不要求職教隊(duì)伍的龐大，而要求精干、多能不要求專業(yè)而要求兼職。企業(yè)所有能夠勝任教學(xué)的科技人員、管理人員等都可聘為職教人員，專業(yè)教師只須固定在某些基礎(chǔ)知識課上。職教主要面向的是技能教師隊(duì)伍的建立。高級儲備人才的培養(yǎng)，師資可外聘，亦可由企業(yè)自行解決。三、現(xiàn)代企業(yè)職教管理的幾點(diǎn)設(shè)想1、改“派教“為“投標(biāo)拍教派教“是每學(xué)期末，由管理部門公布下學(xué)期課程安排，指派任課教師，這樣很可能造成有些

28、教師擔(dān)任專業(yè)不合理的課程，教師邊學(xué)邊教，達(dá)不到理想教學(xué)效果，也可能挫傷教與學(xué)兩方面的積極性?！巴稑?biāo)拍教“是公布所有課程，標(biāo)出各項(xiàng)要求，給定獎罰條件公開招標(biāo)拍賣教師根據(jù)自己的能力和對學(xué)員的估計(jì)，投標(biāo)競爭，以后達(dá)標(biāo)或超標(biāo)者，依條例給予獎勵，否則給以處罰，獎罰兌現(xiàn)，激勵積極性。2、“自薦上崗“擇優(yōu)錄用。教師寫出自薦書，上報管理部門。自薦書重點(diǎn)突出本人所能授何種課程，自報教授結(jié)果和獎罰條件，由管理部門確定。3、集體承包上崗。幾位教師自愿組成規(guī)律