建立企業(yè)教育管理激勵機制

1、建立里!竺里!!竺!!翌呈!!!!竺!!竺!!!里!墮!!壁竺璺!塑!壘些墼童堡魚塑墮咀I忑lI田一、傳統(tǒng)企業(yè)職工教育教學管理與現(xiàn)代企業(yè)制度條件下的企業(yè)職工教育教學管理的差別。1、傳統(tǒng)企業(yè)職工教育教學管理模式以應試教育為出發(fā)點的管理模式。我們的企業(yè)職教管理隨著社會上的文憑熱和社會學校的成人教育熱而與社會學校的管理模式趨于相同，采用了職教應試教育這一傳統(tǒng)的管理模式。當然企業(yè)教育管理中，也融入了具有企業(yè)特點的應試教育一一有針對性的基礎理論學

2、習考試；學歷教育；上崗證學習考試等等。這種應試教育的出發(fā)點與當時的社會熱點不無關系，也就不可避免地把教材、教學方式、教師和培養(yǎng)目標的管理統(tǒng)一起來，將從職工技能素質培訓和思想素質培訓應與企業(yè)發(fā)展目標相一致的原本宗旨有意無意相悖，脫離了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，也養(yǎng)成了企業(yè)教育部門坐等教育培訓任務，不是主動為生產(chǎn)經(jīng)營服務的“管教”管理模式。這種應試教育管理模式所造成的不良反映為教師單純從講授理論出發(fā)，不注重實踐要求。應試教育管理以“等待上級給培訓任務”

3、為主要工作方向。應試教育管理對教師實行“派教”工作制，造成教師死拖自己的單一專業(yè)。2、現(xiàn)代企業(yè)教育培訓管理模式應該是超前的，完全滲透到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中去。要有超前的戰(zhàn)略主見，預見到企業(yè)發(fā)展目標需要什么樣的干部、口青島寧事英工人。企業(yè)教育有機地與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營結合起來。這種“結合”不是簡單地圍繞生產(chǎn)經(jīng)營轉，企業(yè)教育不能只做“拾遺補缺”的工作，而是全面地滲透到企業(yè)的管理中去。二、現(xiàn)代企業(yè)職教管理的競爭激勵機制應該是知識面、知識能力和適應能力

4、的競爭。l、知識層次和知識面的競爭?，F(xiàn)代企業(yè)教育與傳統(tǒng)企業(yè)教育的區(qū)別之一是要求企業(yè)教育工作者必須具有多層次、多方面的知識結構，是“多長多能”型的施教人才。因為現(xiàn)代企業(yè)職工教育摒棄了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營與教育培訓“兩張皮”轉向了“企業(yè)職教全面滲透”的管理模式。多層次的培訓需要和多方面的人才培養(yǎng)需要，超前培養(yǎng)的人才儲備需要，使得現(xiàn)代企業(yè)教育培訓工作者必須具有多方面的知識，否則不能適應現(xiàn)代企業(yè)教育的管理，教師的知識層次多了，知識面廣了，才能擔負起教育

5、培養(yǎng)別人的工作任務，才不至于脫離實際。2、知識能力的競爭。傳統(tǒng)的職教教師大多具有一定的理論知識能力，但在實際應用中理論并不能與實踐有機結合，或者不能把有效的實踐經(jīng)驗上升到一定的理論水平?，F(xiàn)代企業(yè)職教要求教師既是科技理論家，又是完全有運用理論指導實踐的實踐家，既知道做，又知道為什么這么做。3、適應能力的競爭。職教隊伍的機制適應能力指能迅速適應企業(yè)外部環(huán)境變化和企業(yè)內部條件變化的能力，現(xiàn)代企業(yè)教育制度不要求職教隊伍的龐大，而要求精于、多能；

6、不要求專業(yè)而要求兼職。企業(yè)所有能夠勝任教學的科技人員、管理人員等都可聘為職教人員，專業(yè)教師只須固定在某些基礎知識課上。職教主要面向的是技能教師隊伍的建立。高級儲備人才的培養(yǎng)，師資可外聘，亦可由企業(yè)白行解決。三、現(xiàn)代企業(yè)職教管理的幾點設想l、改“派教”為“投標拍教”?！芭山獭笔敲繉W期末，由管理部門公布下學期課程安排，指派任課教師，這樣很可能造成有些教師擔任專業(yè)不合理的課程，教師邊學邊教，達不到理想教學效果，也可能挫傷教與學兩方面的積極性。

7、“投標拍教”是公布所有課程，標出各項要求，給定獎罰條件，“公開招標拍賣”，教師根據(jù)自己的能力和對學員的估計，投標競爭，以后達標或超標者，依條例給予獎勵，否則給以處罰，獎罰兌現(xiàn)，激勵積極性。2、“自薦上崗”擇優(yōu)錄用。教師寫出自薦書，上報管理部門。白薦書重點突出本人所能授何種課程，自報教授結果和獎罰條件，由管理部門確定。3、集體承包上崗。幾位教師自愿組成規(guī)律性課研集體，承包幾種課程，后定獎罰條件與管理部門協(xié)商，確定后，雙方制定合同，合同完成

8、后，獎罰兌現(xiàn)。豳2001年第8期總第204期髓盔目巴冒翻萬方數(shù)據(jù)Compr伽陽refmof叫陽剛atlon企業(yè)教育綜合缸E，.JI=_一、傳統(tǒng)企業(yè)職工教青教學管理與現(xiàn)代企業(yè)制度條件下的企業(yè)職工教育教學管理的差別。1、傳統(tǒng)企業(yè)職工教育教學管理模式以應試教育為出發(fā)點的管理模式。我們的企業(yè)職教管理隨著社會上的文憑熱和社會學校的成人教育熱而與社會學校的管理模式趨于相同，采用了職教應試教育這一傳統(tǒng)的管理模式。當然企業(yè)教育管理中，也融入了具有企業(yè)特

9、點的應試教育一一有針對性的基礎理論學習考試學歷教育上崗證學習考試等等。這種應試教育的出發(fā)點與當時的社會熱點不無關系，也就不可避免地把教材、教學方式、教師和培養(yǎng)目標的管理統(tǒng)一起來，將從職工技能素質培訓和思想素質培訓應與企業(yè)發(fā)展目標相一致的原本宗旨有意無意相悖，脫離了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，也養(yǎng)成了企業(yè)教育部門坐等教育培訓任務，不是主動為生產(chǎn)經(jīng)營服務的“管教“管理模式。這種應試教育管理模式所造成的不良反映為教師單純從講授理論出發(fā)，不注重實踐要求。應試

10、教育管理以“等待上級給培訓任務“為主要工作方向。應試教育管理對教師實行“派教“工作制，造成教師死拖自己的單一專業(yè)。2、現(xiàn)代企業(yè)教育培訓|管理模式應該是超前的，完全滲透到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中去。要有超前的戰(zhàn)略主見.預見到企業(yè)發(fā)展目標需要什么樣的干部、口青島寧事英工人。企業(yè)教育有機地與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營結合起來。這種“結合“不是簡單地圍繞生產(chǎn)經(jīng)營轉，企業(yè)教育不能只做“拾遺補缺“的工作，而是全面地滲透到企業(yè)的管理中去。二、現(xiàn)代企業(yè)職教管理的競爭激勵機

11、制應該是知識面、知識能力和適應能力的競爭。1、知識層次和知識面的競爭。現(xiàn)代企業(yè)教育與傳統(tǒng)企業(yè)教育的區(qū)別之一是要求企業(yè)教育工作者必須具有多層次、多方面的知識結構，是“多長多能“型的施教人才。因為現(xiàn)代企業(yè)職工教育摒棄了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營與教育培訓“兩張皮“轉向了“企業(yè)職教全面慘透“的管理模式。多層次的培訓需要和多方面的人才培養(yǎng)需要，超前培養(yǎng)的人才儲備需要，使得現(xiàn)代企業(yè)教育培訓工作者必須具有多方面的知識，否則不能適應現(xiàn)代企業(yè)教育的管理，教師的知識層

12、次多了，知識面廣了，才能擔負起教育培養(yǎng)別人的工作任務.才不至于脫離實際。2、知識能刀的競爭。傳統(tǒng)的職教教師大多具有定的理論知識能力，但在實際應用中理論并不能與實踐有機結合，或者不能把有效的實踐經(jīng)驗上升到一定的理論水平?，F(xiàn)代企業(yè)職教要求教師既是科技理論家，又是完全有運用理論指導實踐的實踐家，既知道做，又知道為什么這么做。3、適應能力的競爭。職教隊伍的適應能力指能迅速適應企業(yè)外部環(huán)境變化和企業(yè)內部條件變化的能力，現(xiàn)代企業(yè)教育制度不要求職教隊

13、伍的龐大，而要求精干、多能不要求專業(yè)而要求兼職。企業(yè)所有能夠勝任教學的科技人員、管理人員等都可聘為職教人員，專業(yè)教師只須固定在某些基礎知識課上。職教主要面向的是技能教師隊伍的建立。高級儲備人才的培養(yǎng)，師資可外聘，亦可由企業(yè)自行解決。三、現(xiàn)代企業(yè)職教管理的幾點設想1、改“派教“為“投標拍教派教“是每學期末，由管理部門公布下學期課程安排，指派任課教師，這樣很可能造成有些教師擔任專業(yè)不合理的課程，教師邊學邊教，達不到理想教學效果，也可能挫傷教

14、與學兩方面的積極性?！巴稑伺慕獭笆枪妓姓n程，標出各項要求，給定獎罰條件公開招標拍賣教師根據(jù)自己的能力和對學員的估計，投標競爭，以后達標或超標者，依條例給予獎勵，否則給以處罰，獎罰兌現(xiàn)，激勵積極性。2、“自薦上崗“擇優(yōu)錄用。教師寫出自薦書，上報管理部門。自薦書重點突出本人所能授何種課程，自報教授結果和獎罰條件，由管理部門確定。3、集體承包上崗。幾位教師自愿組成規(guī)律性課研集體，承包幾種課程，后走獎罰條件與管理部門協(xié)商，確定后，雙方制定合

15、同，合同完成后，獎罰兌現(xiàn)。國2001軍第8期總第204期四回噩噩_251建立里!竺里!!竺!!翌呈!!!!竺!!竺!!!里!墮!!壁竺璺!塑!壘些墼童堡魚塑墮咀I忑lI田一、傳統(tǒng)企業(yè)職工教育教學管理與現(xiàn)代企業(yè)制度條件下的企業(yè)職工教育教學管理的差別。1、傳統(tǒng)企業(yè)職工教育教學管理模式以應試教育為出發(fā)點的管理模式。我們的企業(yè)職教管理隨著社會上的文憑熱和社會學校的成人教育熱而與社會學校的管理模式趨于相同，采用了職教應試教育這一傳統(tǒng)的管理模式。當

16、然企業(yè)教育管理中，也融入了具有企業(yè)特點的應試教育一一有針對性的基礎理論學習考試；學歷教育；上崗證學習考試等等。這種應試教育的出發(fā)點與當時的社會熱點不無關系，也就不可避免地把教材、教學方式、教師和培養(yǎng)目標的管理統(tǒng)一起來，將從職工技能素質培訓和思想素質培訓應與企業(yè)發(fā)展目標相一致的原本宗旨有意無意相悖，脫離了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，也養(yǎng)成了企業(yè)教育部門坐等教育培訓任務，不是主動為生產(chǎn)經(jīng)營服務的“管教”管理模式。這種應試教育管理模式所造成的不良反映為教師

17、單純從講授理論出發(fā)，不注重實踐要求。應試教育管理以“等待上級給培訓任務”為主要工作方向。應試教育管理對教師實行“派教”工作制，造成教師死拖自己的單一專業(yè)。2、現(xiàn)代企業(yè)教育培訓管理模式應該是超前的，完全滲透到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中去。要有超前的戰(zhàn)略主見，預見到企業(yè)發(fā)展目標需要什么樣的干部、口青島寧事英工人。企業(yè)教育有機地與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營結合起來。這種“結合”不是簡單地圍繞生產(chǎn)經(jīng)營轉，企業(yè)教育不能只做“拾遺補缺”的工作，而是全面地滲透到企業(yè)的管理

18、中去。二、現(xiàn)代企業(yè)職教管理的競爭激勵機制應該是知識面、知識能力和適應能力的競爭。l、知識層次和知識面的競爭?，F(xiàn)代企業(yè)教育與傳統(tǒng)企業(yè)教育的區(qū)別之一是要求企業(yè)教育工作者必須具有多層次、多方面的知識結構，是“多長多能”型的施教人才。因為現(xiàn)代企業(yè)職工教育摒棄了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營與教育培訓“兩張皮”轉向了“企業(yè)職教全面滲透”的管理模式。多層次的培訓需要和多方面的人才培養(yǎng)需要，超前培養(yǎng)的人才儲備需要，使得現(xiàn)代企業(yè)教育培訓工作者必須具有多方面的知識，否則不

19、能適應現(xiàn)代企業(yè)教育的管理，教師的知識層次多了，知識面廣了，才能擔負起教育培養(yǎng)別人的工作任務，才不至于脫離實際。2、知識能力的競爭。傳統(tǒng)的職教教師大多具有一定的理論知識能力，但在實際應用中理論并不能與實踐有機結合，或者不能把有效的實踐經(jīng)驗上升到一定的理論水平?，F(xiàn)代企業(yè)職教要求教師既是科技理論家，又是完全有運用理論指導實踐的實踐家，既知道做，又知道為什么這么做。3、適應能力的競爭。職教隊伍的機制適應能力指能迅速適應企業(yè)外部環(huán)境變化和企業(yè)內部

20、條件變化的能力，現(xiàn)代企業(yè)教育制度不要求職教隊伍的龐大，而要求精于、多能；不要求專業(yè)而要求兼職。企業(yè)所有能夠勝任教學的科技人員、管理人員等都可聘為職教人員，專業(yè)教師只須固定在某些基礎知識課上。職教主要面向的是技能教師隊伍的建立。高級儲備人才的培養(yǎng)，師資可外聘，亦可由企業(yè)白行解決。三、現(xiàn)代企業(yè)職教管理的幾點設想l、改“派教”為“投標拍教”。“派教”是每學期末，由管理部門公布下學期課程安排，指派任課教師，這樣很可能造成有些教師擔任專業(yè)不合理的

21、課程，教師邊學邊教，達不到理想教學效果，也可能挫傷教與學兩方面的積極性。“投標拍教”是公布所有課程，標出各項要求，給定獎罰條件，“公開招標拍賣”，教師根據(jù)自己的能力和對學員的估計，投標競爭，以后達標或超標者，依條例給予獎勵，否則給以處罰，獎罰兌現(xiàn)，激勵積極性。2、“自薦上崗”擇優(yōu)錄用。教師寫出自薦書，上報管理部門。白薦書重點突出本人所能授何種課程，自報教授結果和獎罰條件，由管理部門確定。3、集體承包上崗。幾位教師自愿組成規(guī)律性課研集體，

22、承包幾種課程，后定獎罰條件與管理部門協(xié)商，確定后，雙方制定合同，合同完成后，獎罰兌現(xiàn)。豳2001年第8期總第204期髓盔目巴冒翻萬方數(shù)據(jù)Compr伽陽refmof叫陽剛atlon企業(yè)教育綜合缸E，.JI=_一、傳統(tǒng)企業(yè)職工教青教學管理與現(xiàn)代企業(yè)制度條件下的企業(yè)職工教育教學管理的差別。1、傳統(tǒng)企業(yè)職工教育教學管理模式以應試教育為出發(fā)點的管理模式。我們的企業(yè)職教管理隨著社會上的文憑熱和社會學校的成人教育熱而與社會學校的管理模式趨于相同，采用

23、了職教應試教育這一傳統(tǒng)的管理模式。當然企業(yè)教育管理中，也融入了具有企業(yè)特點的應試教育一一有針對性的基礎理論學習考試學歷教育上崗證學習考試等等。這種應試教育的出發(fā)點與當時的社會熱點不無關系，也就不可避免地把教材、教學方式、教師和培養(yǎng)目標的管理統(tǒng)一起來，將從職工技能素質培訓和思想素質培訓應與企業(yè)發(fā)展目標相一致的原本宗旨有意無意相悖，脫離了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，也養(yǎng)成了企業(yè)教育部門坐等教育培訓任務，不是主動為生產(chǎn)經(jīng)營服務的“管教“管理模式。這種應試教

24、育管理模式所造成的不良反映為教師單純從講授理論出發(fā)，不注重實踐要求。應試教育管理以“等待上級給培訓任務“為主要工作方向。應試教育管理對教師實行“派教“工作制，造成教師死拖自己的單一專業(yè)。2、現(xiàn)代企業(yè)教育培訓|管理模式應該是超前的，完全滲透到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中去。要有超前的戰(zhàn)略主見.預見到企業(yè)發(fā)展目標需要什么樣的干部、口青島寧事英工人。企業(yè)教育有機地與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營結合起來。這種“結合“不是簡單地圍繞生產(chǎn)經(jīng)營轉，企業(yè)教育不能只做“拾遺補缺“

25、的工作，而是全面地滲透到企業(yè)的管理中去。二、現(xiàn)代企業(yè)職教管理的競爭激勵機制應該是知識面、知識能力和適應能力的競爭。1、知識層次和知識面的競爭。現(xiàn)代企業(yè)教育與傳統(tǒng)企業(yè)教育的區(qū)別之一是要求企業(yè)教育工作者必須具有多層次、多方面的知識結構，是“多長多能“型的施教人才。因為現(xiàn)代企業(yè)職工教育摒棄了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營與教育培訓“兩張皮“轉向了“企業(yè)職教全面慘透“的管理模式。多層次的培訓需要和多方面的人才培養(yǎng)需要，超前培養(yǎng)的人才儲備需要，使得現(xiàn)代企業(yè)教育培訓

26、工作者必須具有多方面的知識，否則不能適應現(xiàn)代企業(yè)教育的管理，教師的知識層次多了，知識面廣了，才能擔負起教育培養(yǎng)別人的工作任務.才不至于脫離實際。2、知識能刀的競爭。傳統(tǒng)的職教教師大多具有定的理論知識能力，但在實際應用中理論并不能與實踐有機結合，或者不能把有效的實踐經(jīng)驗上升到一定的理論水平?，F(xiàn)代企業(yè)職教要求教師既是科技理論家，又是完全有運用理論指導實踐的實踐家，既知道做，又知道為什么這么做。3、適應能力的競爭。職教隊伍的適應能力指能迅速適

27、應企業(yè)外部環(huán)境變化和企業(yè)內部條件變化的能力，現(xiàn)代企業(yè)教育制度不要求職教隊伍的龐大，而要求精干、多能不要求專業(yè)而要求兼職。企業(yè)所有能夠勝任教學的科技人員、管理人員等都可聘為職教人員，專業(yè)教師只須固定在某些基礎知識課上。職教主要面向的是技能教師隊伍的建立。高級儲備人才的培養(yǎng)，師資可外聘，亦可由企業(yè)自行解決。三、現(xiàn)代企業(yè)職教管理的幾點設想1、改“派教“為“投標拍教派教“是每學期末，由管理部門公布下學期課程安排，指派任課教師，這樣很可能造成有些

28、教師擔任專業(yè)不合理的課程，教師邊學邊教，達不到理想教學效果，也可能挫傷教與學兩方面的積極性。“投標拍教“是公布所有課程，標出各項要求，給定獎罰條件公開招標拍賣教師根據(jù)自己的能力和對學員的估計，投標競爭，以后達標或超標者，依條例給予獎勵，否則給以處罰，獎罰兌現(xiàn)，激勵積極性。2、“自薦上崗“擇優(yōu)錄用。教師寫出自薦書，上報管理部門。自薦書重點突出本人所能授何種課程，自報教授結果和獎罰條件，由管理部門確定。3、集體承包上崗。幾位教師自愿組成規(guī)律