己有知識的激活對學生詞匯發(fā)展影響的研究.pdf

1、詞匯學習的重要性不言而喻,它貫穿了整個語言學習的過程。一定的詞匯量是順利進行聽,說,讀,寫,譯等語言交流的基礎。但目前的高中英語詞匯教學仍存在不足之處,教學的效果也不令人滿意。
　　 詞匯知識也可分為接受性和產(chǎn)出性,而接受性詞匯遠大于產(chǎn)出性詞匯。認知心理學家安德森的ACT認知模型理論,把知識分為陳述性和程序性兩種,陳述性(顯性)知識和程序性(隱性)知識互相依存,而且前者可以通過練習轉(zhuǎn)換成后者,這個過程需要知識的激活。美國著名的教

2、育心理學家本杰明·布魯姆的創(chuàng)建了教育目標分類學理論,其2001修訂版將教育目標重新分為兩個維度:知識維度和認知過程維度。知識維度將知識分為:事實性知識,概念性知識,程序性知識和元認知知識,而認知過程維度主要分為六類:記憶/回憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。對照平時的英語教學,我們只完成了記憶、理解、應用前三個目標,而分析、評價、創(chuàng)造后三階段的目標在我們的實際教學過程中往往被忽視與遺漏了。
　　 本文基于這些理論論證并探索如何在

3、課堂教學中設計教學活動,以更好地激活學生已有知識,達到詞匯教學的后三層教育目標,真正完成英語詞匯教學的任務。教學實驗以本人執(zhí)教的兩個平行班為研究對象,通過對前測與后測所獲得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析,從而論證了對已有知識進行激活的教學方式對于學生詞匯發(fā)展的積極作用。最后進行的學生反饋也反映了學生對此項活動的支持與喜愛。所以我們可以得出結(jié)論:通過以英語海報的設計與介紹的活動的設計,能幫助高中學生有效地學習、掌握并發(fā)展詞匯,增強課堂活力與培養(yǎng)學生學