基于對(duì)比修辭的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作的語(yǔ)篇組織模式研究.pdf

1、中國(guó)海洋大學(xué)碩士學(xué)位論文基于對(duì)比修辭的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作的語(yǔ)篇組織模式研究姓名：馬瑩瑩申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專(zhuān)業(yè)：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師：劉靜20090601末，本文對(duì)他們的英語(yǔ)作文進(jìn)行了采樣分析，并對(duì)他們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和英語(yǔ)語(yǔ)篇組織能力測(cè)試，以了解他們對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)篇組織知識(shí)的理解和掌握情況以及他們組織英語(yǔ)語(yǔ)篇的實(shí)際能力。并根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的情況和語(yǔ)篇組織能力測(cè)試的結(jié)果對(duì)作文的分析結(jié)果進(jìn)行了進(jìn)一步的解釋。綜合作文分析結(jié)果、調(diào)查問(wèn)卷的情

2、況和語(yǔ)篇組織能力測(cè)試結(jié)果，本文從外語(yǔ)教學(xué)的角度對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)篇組織水平的方法進(jìn)行了實(shí)證研究。在本學(xué)期開(kāi)始，教師在教授英語(yǔ)寫(xiě)作中常見(jiàn)的語(yǔ)篇組織模式和英語(yǔ)語(yǔ)篇組織技巧之前，要求這些學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)了一篇3 0 0 字左右的作文( 作文1 ) 。之后，采取“課堂作文語(yǔ)篇知識(shí)和技巧專(zhuān)題講解+ 課堂討論和練習(xí)+ 課后閱讀和寫(xiě)作練習(xí)”的教學(xué)方式對(duì)他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力進(jìn)行了～個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練。本文隨機(jī)抽取了3 0 學(xué)生寫(xiě)作課結(jié)束時(shí)寫(xiě)的一篇3 0 0

3、 字左右的英語(yǔ)作文( 作文2 ) 和寫(xiě)作課之前寫(xiě)的一篇作文( 作文1 ) 進(jìn)行了對(duì)比分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作在語(yǔ)篇組織方面獲得了很大的提高。在作文1 中，母語(yǔ)遷移特征顯著，而經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作訓(xùn)練，母語(yǔ)對(duì)于他們英語(yǔ)寫(xiě)作的影響有了很大程度上的減少。到學(xué)期末，大部分學(xué)生的英語(yǔ)作文的語(yǔ)篇組織方式都己能接近英語(yǔ)中常見(jiàn)的語(yǔ)篇組織模式。但是在這些學(xué)生的英語(yǔ)作文中也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，例如，以完全重復(fù)文章的主題句作為作文的結(jié)尾部分，在結(jié)尾

4、部分引入與文章主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容等。在作文2 中，雖然母語(yǔ)遷移的特征已不明顯，但對(duì)個(gè)別學(xué)生的英語(yǔ)作文還有一定的影響。在學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作中還存在著一些機(jī)械地套用寫(xiě)作技巧的現(xiàn)象。雖然在作文課上已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)寫(xiě)作的特點(diǎn)進(jìn)行了對(duì)比，但在學(xué)期末進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中仍有一半多的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)的寫(xiě)作和漢語(yǔ)的寫(xiě)作在語(yǔ)篇組織上沒(méi)有什么不同。雖然對(duì)于英語(yǔ)作文的寫(xiě)作方式和技巧以不同體裁為主題進(jìn)行了講解，但在問(wèn)卷中，半數(shù)多的學(xué)生不能很清楚地說(shuō)出他們的區(qū)別。特別是從語(yǔ)篇構(gòu)