中國英語學(xué)習(xí)者敘述性語篇即時主題推理研究.pdf

1、本論文是關(guān)于中國英語學(xué)習(xí)者在敘述性語篇理解中即時主題推理過程的研究。研究試圖揭示主題推理生成的認(rèn)知過程以及在敘述性語篇加工過程中影響主題推理生成的因素。本研究旨在探討以下三方面的問題：第一，兩個讀者變量的作用(即閱讀能力和工作記憶能力)；第二，兩個語篇變量的作用(即故事題目、中心目的和故事結(jié)果)；第三，主題推理加工的時間進(jìn)程。 借鑒現(xiàn)存閱讀及推理的相關(guān)理論和實證研究，作者構(gòu)建了本研究的理論框架。這一理論框架主要由三個假設(shè)構(gòu)成：1

2、)處于大學(xué)階段的英語外語學(xué)習(xí)者即時主題推理的產(chǎn)生與其閱讀能力和工作記憶能力會存在明顯相關(guān)；2)敘述性語篇中某些語篇變量(如故事題目，中心目的和故事結(jié)果)會影響即時主題推理的產(chǎn)生；3)熟練閱讀者和不熟練閱讀者主題推理加工的時間進(jìn)程會存在差異。 為了驗證這三個假設(shè)，研究者設(shè)計了與之相關(guān)的三組互為補充的實驗來研究二語敘述性語篇認(rèn)知加工的即時進(jìn)程，主要針對大學(xué)階段的中國英語學(xué)習(xí)者的主題推理活動。這三組實驗的被試為中國海洋大學(xué)非英語專業(yè)一

3、年級本科生，實驗1到實驗5的被試人數(shù)分別是72，56，66，64和126。 第一組實驗(包括實驗1和實驗2)，用于研究兩個主要的功能性認(rèn)知能力對即時主題推理的作用。該組實驗結(jié)果表明，閱讀能力和工作記憶能力對主題推理均有影響，不過它們各盡其能。這兩個讀者變量是制約二語敘述性語篇加工的決定性因素。 關(guān)于閱讀能力的作用，研究表明，英語外語學(xué)習(xí)者的閱讀能力能明顯地促進(jìn)其在敘述性語篇加工過程中主題推理的產(chǎn)生。較熟練和不熟練英語外語

4、閱讀者在故事啟動條件和主題啟動條件下反應(yīng)時間模式有顯著性差異，故事啟動條件和主題啟動條件對熟練閱讀者的反應(yīng)時間產(chǎn)生顯著效應(yīng)，不熟練閱讀者則截然相反。這表明不熟練閱讀者不能意識到故事內(nèi)部的聯(lián)系和具有相關(guān)主題的故事間的聯(lián)系。實驗數(shù)據(jù)還表明，較熟練和不熟練閱讀者均能敏感地覺察到故事的主題相似性。在對故事主題相似性做出判斷時，兩組被試在閱讀相同主題故事時對主題的敏感程度明顯高于閱讀不同主題故事時表現(xiàn)出的敏感程度。但是熟練閱讀者能夠運用故事間的主

5、題相似性將兩個故事聯(lián)系起來，而不熟練閱讀者則不能建立這種聯(lián)系。 關(guān)于工作記憶能力的作用，實驗結(jié)果表明，英語外語學(xué)習(xí)者的工作記憶能力影響主題推理過程能否順利進(jìn)行。高工作記憶能力閱讀者能夠做出即時主題推理，而低工作記憶能力閱讀者則相對缺乏這一能力。故事啟動條件和主題啟動條件對高工作記憶能力閱讀者的反應(yīng)時間產(chǎn)生顯著效應(yīng)，而這兩種啟動條件對低工作記憶能力閱讀者的反應(yīng)時沒有造成差異。換言之，低工作記憶能力閱讀者不僅不能建立故事內(nèi)部的聯(lián)系，

6、也不能形成相關(guān)主題故事間的記憶聯(lián)系。實驗結(jié)果還表明，高工作記憶能力和低工作記憶能力閱讀者都能辨別出故事之間的主題相似性。對故事主題相似性做出判斷時，兩組被試在相同故事主題條件下主題相似性判斷得分明顯高于其不同故事主題條件下的得分。因此，正如不熟練閱讀者，低工作記憶能力閱讀者雖然能辨別出故事間的主題相似性，卻不能把這一信息整合到其記憶表征中。 第二組實驗包括實驗3和實驗4，用來調(diào)查兩個語篇變量在中國英語學(xué)習(xí)者主題推理過程中所起的作

7、用，這兩個因素是：敘述性語篇的題目、作者的中心目的和故事的結(jié)果。實驗結(jié)果表明，這兩個語篇變量制約著英語外語學(xué)習(xí)者主題推理的生成。 實驗3的結(jié)果表明，敘述性語篇的題目可以同時促進(jìn)較熟練和不熟練英語外語學(xué)習(xí)者語篇理解和即時主題推理的產(chǎn)生。故事題目對敘述性語篇加工過程的影響發(fā)生在對語篇的理解過程中，通常是在某個相關(guān)圖式被激活之后。較熟練和不熟練閱讀者在閱讀帶有題目的語篇和沒有題目的語篇時，對目標(biāo)主題句反應(yīng)時間有顯著性差異。然而，在閱讀

8、三種不同題目啟動條件的語篇時，較熟練和不熟練閱讀者在反應(yīng)時間上不存在顯著差異。研究數(shù)據(jù)進(jìn)一步揭示了適當(dāng)?shù)念}目有助于對敘述性語篇主題的理解。對較熟練和不熟練英語外語閱讀者來說，題目，尤其是具有意義并且含有實義動詞的題目有助于主題推理的產(chǎn)生。兩組被試在閱讀含有動詞題目的語篇時，對目標(biāo)主題句的反應(yīng)時間要明顯快于包含連詞題目的語篇。 實驗4的結(jié)果表明，主人公的目的和敘述性語篇間的相互作用可促進(jìn)中國英語學(xué)習(xí)者對語篇中所隱含的整體連貫信息的

9、建構(gòu)。語篇的中心目的和故事結(jié)果對處于大學(xué)階段的英語外語學(xué)習(xí)者閱讀過程中主題推理的生成均有促進(jìn)作用。然而，語篇中心目的和故事結(jié)果對較熟練以及不熟練閱讀者起著不同的作用。當(dāng)語篇既不含有主人公中心目的又不含有故事結(jié)果時，熟練閱讀者較不熟練閱讀者能更快地對主題目標(biāo)句做出反應(yīng)。 實驗5主要是考察中國英語學(xué)習(xí)者主題推理的時間進(jìn)程。其結(jié)果表明，在所有SOA條件下，熟練閱讀者對于適當(dāng)主題詞的反應(yīng)速度明顯快于對不適當(dāng)主題詞的反應(yīng)速度。然而在所有S

10、OA條件下，主題詞的恰當(dāng)性對不熟練閱讀者沒有表現(xiàn)出促進(jìn)作用。在短時啟動-目標(biāo)SOA條件下(200和500毫秒)，熟練閱讀者和不熟練閱讀者對目標(biāo)項反應(yīng)時間隨SOA延長而有所減少，而在較長SOA條件下(1,000毫秒)，其反應(yīng)時間則變化很小。當(dāng)SOA從200毫秒升至500毫秒時，熟練閱讀者的反應(yīng)時間加快。但在1,000毫秒時，他們的反應(yīng)時間并沒有象預(yù)期的那樣明顯加快。此外，研究數(shù)據(jù)也表明，在快速序列呈現(xiàn)模式下，較熟練和不熟練閱讀者在產(chǎn)生以知

11、識背景為依托的即時主題推理時存在差異：熟練閱讀者在閱讀中能夠自發(fā)做出以知識背景為依托的主題推理，而不熟練閱讀者則不能自發(fā)做出此類推理。該實驗的結(jié)果與早期研究和本論文中實驗1結(jié)果相一致，表明不熟練閱讀者在需要進(jìn)行推理加工的任務(wù)中表現(xiàn)較差。 總之，上述5個實驗得出的結(jié)論與一語閱讀推理研究的早期發(fā)現(xiàn)總體上相符，進(jìn)一步驗證了在二語閱讀者達(dá)到了閾限水平以后其二語語篇加工模式越來越類似于一語語篇加工模式的假設(shè)，并支持了Koda和Keiko(

12、1987)關(guān)于人類對書面語篇的認(rèn)知過程根本相同的假設(shè)。本研究正是基于這一前提嘗試構(gòu)建了英語外語學(xué)習(xí)者敘述性語篇理解中的主題推理模式，這一模式是綜合本研究的實驗發(fā)現(xiàn)和現(xiàn)存閱讀及推理相關(guān)理論及實證研究成果而建構(gòu)的。 本研究所得結(jié)論在理論、研究方法以及教學(xué)實踐上都對中國的二語閱讀及英語語言教學(xué)有所貢獻(xiàn)。在理論上，本研究揭示了二語語篇加工的本質(zhì)并探討了二語敘述性語篇加工過程的一些根本問題，同時驗證了幾個重要假設(shè)和理論的普遍性。本研究也對

13、二語學(xué)習(xí)者在敘述性語篇理解過程中主題推理模式的建構(gòu)提供了初步的看法，對即時主題推理研究有所貢獻(xiàn)。在研究方法上，本研究把一語推理研究中廣泛運用的即時測量方法，如閱讀時間法，詞匯判定法運用到研究中國英語學(xué)習(xí)者主題推理的認(rèn)知過程中，這毫無疑問有助于擴展二語閱讀和推理研究的研究方法。在教學(xué)方面，本研究表明英語教師及學(xué)習(xí)者應(yīng)認(rèn)識到二語閱讀和推理過程中圖式的作用，教或?qū)W的重心應(yīng)放在理解發(fā)生的過程上，同時也表明對二語閱讀者尤其是不熟練閱讀者進(jìn)行推理訓(xùn)