中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)書面敘事語(yǔ)篇時(shí)序性的橫斷研究.pdf

1、本篇論文以初中、高中、大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究群體，考察他們?cè)谥薪檎Z(yǔ)書面敘事語(yǔ)篇里時(shí)序性的表達(dá)運(yùn)用情況。本研究主要以Kruistum(2006)，Masuda(2002)和Meyerson(1997)的分類及敘事框架為理論依據(jù)，將外語(yǔ)學(xué)習(xí)者敘事文本的時(shí)序結(jié)構(gòu)分為微觀層次、中間層次和宏觀層次，探討他們?cè)谟h文本中時(shí)序表達(dá)的橫向發(fā)展特征，并且采用多學(xué)科的，定性與定量相結(jié)合的研究方法，著重全面考察英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者時(shí)序性語(yǔ)言表達(dá)和外語(yǔ)敘事能力的

2、關(guān)系，同時(shí)也涉及到母語(yǔ)漢語(yǔ)敘事語(yǔ)篇能力對(duì)英語(yǔ)敘事寫作的直接和間接影響。根據(jù)以往研究存在的問(wèn)題和文獻(xiàn)研究的結(jié)果，在理論框架上，本研究力求突破時(shí)序性原有較為狹窄的時(shí)體特征習(xí)得及其定義，綜合敘事學(xué)、心理認(rèn)知和二語(yǔ)寫作多領(lǐng)域的新視角來(lái)分析時(shí)序性，提出一個(gè)多層面的中介語(yǔ)書面敘事語(yǔ)篇的時(shí)序結(jié)構(gòu)，從而在深層次上解讀中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作過(guò)程中所體現(xiàn)的文化、語(yǔ)言及語(yǔ)篇行為。 在研究方法上，采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法。在文本分析研究中，來(lái)自濟(jì)

3、南三所學(xué)校的90名學(xué)生于2006年9月，參與了為期三周的，在課堂環(huán)境中完成以無(wú)字圖畫為誘導(dǎo)材料的英漢寫作任務(wù)。不同于前人的是，定量分析還開創(chuàng)性地將較為先進(jìn)的Coh-Metrix軟件應(yīng)用分析學(xué)生英語(yǔ)文本，并且發(fā)現(xiàn)意圖性、因果性、邏輯性及時(shí)序銜接等指標(biāo)對(duì)敘事語(yǔ)篇時(shí)序性和敘事性的重要影響。而以問(wèn)卷調(diào)查為主的定性描述旨在獲得中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者敘事寫作經(jīng)歷的背景信息，以期更好地解釋學(xué)習(xí)者對(duì)與時(shí)序內(nèi)容相關(guān)的敘事功能、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的表征并且能夠進(jìn)一步支持定

4、量研究中的一系列數(shù)據(jù)結(jié)果。 研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在敘事語(yǔ)篇的微觀、中間和宏觀時(shí)間結(jié)構(gòu)方面遇到不同程度的困難。與英語(yǔ)本族語(yǔ)者總的相比，中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)文本語(yǔ)言表達(dá)儲(chǔ)備量小，缺乏變化。就微觀層次的命題單位而言，大多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠選擇適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)過(guò)去時(shí)間命題的時(shí)體形式，大致分清主要事件和故事背景，并且偶爾運(yùn)用時(shí)態(tài)變化已達(dá)到特殊的敘事效果。而初中組學(xué)生文本中所出現(xiàn)的大量時(shí)體錯(cuò)誤正是他們較低的英語(yǔ)水平和不成熟的語(yǔ)言運(yùn)用的表現(xiàn)，但是

5、這并未影響其敘事內(nèi)容的豐富性。在修辭單位方面，學(xué)習(xí)者逐步能夠意識(shí)到命題之間關(guān)系的重要性，通常以序列的方式將其連接起來(lái)。但在多數(shù)情況下，他們不能有效地表達(dá)出命題之間的因果性或同時(shí)性，并且往往忽視其間的修辭關(guān)系，例如背景關(guān)系、詳述關(guān)系、結(jié)果關(guān)系等等，盡管這些修辭關(guān)系在一定程度上蘊(yùn)含了時(shí)間關(guān)系。另外，三組受試學(xué)習(xí)者還缺乏對(duì)于連接詞語(yǔ)篇功能的認(rèn)識(shí)，因?yàn)樗麄兇蠖嗖捎迷鎏硎竭B接詞“and”來(lái)確保敘事的順暢。另外，三組學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)文本中使用因果連詞的

6、數(shù)量略高于在英語(yǔ)文本中的使用。在時(shí)間結(jié)構(gòu)的中間層面，英漢文本呈現(xiàn)出較為一致的情節(jié)敘事模式，受試學(xué)習(xí)者一般使用句首時(shí)間和地點(diǎn)狀語(yǔ)來(lái)表示時(shí)間轉(zhuǎn)換，而且運(yùn)用事件句、靜態(tài)句、評(píng)價(jià)句和人物引語(yǔ)分別來(lái)達(dá)到推進(jìn)故事的時(shí)間進(jìn)程，提供背景信息以及增強(qiáng)敘事效果的目的。同時(shí)，通過(guò)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作文本的分析說(shuō)明，他們語(yǔ)篇中確實(shí)存在情節(jié)不連貫的現(xiàn)象，并且由于沒能遵循敘事時(shí)間鏈的規(guī)范而導(dǎo)致敘事時(shí)間的阻斷。而在宏觀敘事連貫層面上，本研究采用Coh-Metrix軟件綜

7、觀受試學(xué)習(xí)者英語(yǔ)敘事文本的因果、空間關(guān)系，意圖性及時(shí)間連接詞的使用情況。就敘事文本的因果結(jié)構(gòu)而言，初中組學(xué)生文本含有較少的與敘事順序相關(guān)的因果信息，而他們?cè)贑oh-Metrix軟件中所獲得的可讀性高分源于其它重要指標(biāo)，例如：句間概念相似性，意圖性表達(dá)以及連詞的使用。與初中組和高中組學(xué)生相比，盡管大學(xué)生們的文本較長(zhǎng)，但他們并沒有提供很多情節(jié)間的因果關(guān)系，由于認(rèn)知方面的局限，他們?cè)趯⒏鱾€(gè)事件組成一個(gè)具有因果關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)方面同樣面臨著困難。結(jié)果

8、還表明，初中組學(xué)生的總體表現(xiàn)略強(qiáng)于其他兩組，這可歸因于初中學(xué)生大量接觸及練習(xí)記敘文，而在這一層次上母語(yǔ)的遷移也無(wú)疑有助于學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)篇時(shí)序特征的表征。與學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)文本相比，漢語(yǔ)中的時(shí)間表達(dá)資源及其表達(dá)方式的不同配置有別于英語(yǔ)。就顯性標(biāo)記而言，學(xué)生們通常借助于體形式以及時(shí)間副詞來(lái)建立過(guò)去時(shí)間參照點(diǎn)。若以隱性的方式來(lái)表達(dá)，學(xué)生們主要依賴語(yǔ)篇語(yǔ)境并且依靠自然敘述順序采用零標(biāo)記形式。盡管漢語(yǔ)文本顯示出時(shí)序表達(dá)的豐富性和復(fù)雜性，但受試學(xué)習(xí)者將敘

9、事語(yǔ)篇組織成為以目標(biāo)為導(dǎo)向的，具有層級(jí)性的時(shí)間結(jié)構(gòu)的能力還有待發(fā)展和完善。另外，研究結(jié)果也表明中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者敘事能力的發(fā)展離不開文化一教育環(huán)境的影響。本研究歸納認(rèn)為中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)書面敘事語(yǔ)篇時(shí)序性的多樣化組成特征是受以下幾個(gè)因素的共同作用的，(1)敘事結(jié)構(gòu)，圖形-背景區(qū)分：(2)情景模型表征；(3)主題焦點(diǎn)和(4)時(shí)間結(jié)構(gòu)各層面的側(cè)重。 本研究結(jié)果既具有較強(qiáng)的理論價(jià)值，又具有實(shí)踐價(jià)值。從理論上講，文中建立的模式能夠通過(guò)對(duì)時(shí)

10、序性表達(dá)的功能分析更好地了解中介語(yǔ)敘事語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征，特別是學(xué)習(xí)者如何表達(dá)時(shí)序概念；較為復(fù)雜的時(shí)間意義如何一步步發(fā)展；敘事語(yǔ)篇的時(shí)間進(jìn)展是怎樣的；多種時(shí)序語(yǔ)言表達(dá)手段在外語(yǔ)發(fā)展的不同階段如何協(xié)同作用等等。而這種對(duì)二語(yǔ)時(shí)間語(yǔ)義的習(xí)得探究以及它在中介語(yǔ)語(yǔ)篇中的運(yùn)用有助于了解外語(yǔ)學(xué)習(xí)者潛在的概念系統(tǒng)?？偟膩?lái)說(shuō)，本文所包含的重要理論構(gòu)念是，敘事語(yǔ)篇時(shí)序性的形成依靠自下而上的，由微觀層次、中間層次構(gòu)成的時(shí)間語(yǔ)義關(guān)聯(lián)和宏觀層面自上而下具有層級(jí)性的，