第二語言的習得過程及語言的經(jīng)濟運行——對語言輸入和輸出的研究以及該研究在英語教學中的可行性應(yīng)用.pdf

1、基于克拉申的輸入假設(shè)和斯溫納的輸出假設(shè)以及中國英語教育的現(xiàn)狀，本文意在通過討論中國環(huán)境下語言輸入與輸出的不平衡，從而加深對語言和語言習得的理解并希望能找出在中國環(huán)境下提高英語教學質(zhì)量的方法。 從二十世紀六十年代起，語言學家和心理學家對兒童自然地、毫不費力地習得母語越來越感興趣。同時，由于第二語言習得和外語教學的需要，語言學家們試圖將母語習得的理論運用其中。因此，第二語言習得研究隨之迅猛發(fā)展起來。起初，二語習得的研究主要是涉及語言

2、輸入與二語習得的關(guān)系，其中克拉申的二語習得理論是最具有影響力的。他的監(jiān)察模式是個綜合性理論，包括五個相互關(guān)聯(lián)的假設(shè)：習得和學習假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過慮假設(shè)。其中輸入假設(shè)是核心。他認為可理解性輸入才是語言習得的唯一來源而輸出只不過是習得者一個可能的輸入來源。然而，隨著時間的推移，越來越多的研究表明單有可理解性輸入對二語學習者獲取更高水平的語言能力是遠遠不夠的。因而，自二十世紀八十年代以來，二語習得研究領(lǐng)域開始對語言

3、輸出在二語習得中的作用進行了探討。斯溫納提出的可理解性輸出假設(shè)表明二語習得者的語言輸出有助于促進他們流利和準確地使用語言。她提出可理解性輸出可以從三個方面促進二語習得，即它的三個功能：假設(shè)驗證功能、注意/觸發(fā)功能和元語言功能。她指出二語習得是個雙向交際的活動過程，同時二語習得為學習者獲得輸入和提供輸出創(chuàng)造了一條途徑。因此，作者試圖將克拉申的輸入假設(shè)和斯溫納的輸出假設(shè)結(jié)合起來。 本文作者不僅回顧了有關(guān)語言輸入與輸出的研究，同時還強

4、調(diào)了要將二語習得中的語言輸入與輸出運用到中國環(huán)境下的英語教學。在中國外語教學中存在一個極度矛盾的現(xiàn)象，外語學習的輸出，即成果與外語教學的輸入或付出不對稱，始終都處于耗時低能的狀況，不過克拉申的可理解性輸入理論和斯溫納的可理解性輸出理論或許為中國外語教學打開了另一扇門。在某種程度上，語言輸入和輸出間的關(guān)系與英語作為外語或二語教學時教和學之間的關(guān)系相似。按照經(jīng)濟運行的機制，假若其它情況相同，語言輸入的變化會對語言輸出造成正面或負面的影響。語

5、言學中的經(jīng)濟原則同樣可以在我國英語教學中得到體現(xiàn)。如果投入和產(chǎn)出的關(guān)系能有效地建立，同時也能確認各種變量，那么有意調(diào)節(jié)我國英語教學中語言輸入和輸出間的不平衡也是可能的。 本文作者首先提出問題然后為接下來的討論清除了一些疑團。概述了一些相關(guān)的二語習得理論并且對諸如語言習得和學習，英語作為一門外語和英語作為第二語言，語言教和學這些基本概念作了區(qū)分。接著作者介紹了該論文的理論基礎(chǔ)，即源于克拉申監(jiān)察模式的輸入假設(shè)和斯溫納的輸出假設(shè)。隨后