本族語者及中國學(xué)者編寫的二語寫作教材的對比評估.pdf

1、隨著中國對外開放和全球化的不斷深入，英語交際已經(jīng)從單純的口頭交際發(fā)展到書面形式。英語寫作的重要性已經(jīng)提升到一個新的高度，英語寫作能力也變得更為重要。從二十世紀八十年代開始，英語教材評估已經(jīng)引起了國內(nèi)外學(xué)者的注意，并且提出了大量的教材評估一覽表，教材評估指南和教材評估標準（e.g.Cunningsworth,1984；Breen & Candlin,1987；McDonough&Shaw,1993；Cheng Xiaotang,2002

2、etc.）。
　　如今，英語寫作教材研究已經(jīng)得到了中國學(xué)者的重視，并且二語寫作研究在中國發(fā)展地相當(dāng)迅速。但是在過去的幾十年里，對二語寫作教材評估所進行的研究還很不足。鑒于英語寫作教材在二語寫作教學(xué)中不可或缺的重要性，本文在綜述國內(nèi)外有關(guān)外語教材評估理論和標準的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了二語寫作教材評估框架，并依此框架對八本中外學(xué)者編寫的二語寫作教材進行評估和對比。
　　本文選取外語教學(xué)與研究出版社和北京大學(xué)出版社出版的八本英語專業(yè)寫作教

3、材為研究對象，分別是由外國學(xué)者編寫的：《美國大學(xué)英語寫作》，《簡明英語寫作教程》，《高級實用英語寫作》和《實用寫作》以及由中國學(xué)者編寫的《英語寫作手冊》，《高級英文寫作手冊》，《實用高級英語寫作》和《大學(xué)英語寫作教程》。
　　結(jié)果表明，在目錄、練習(xí)、編寫原則、教學(xué)法以及選材真實性上，中外學(xué)者編寫的二語寫作教材存在一些共性。在目錄方面均只列出每一部分小標題；八本教材中的教學(xué)過程都遵循以教師為中心的編寫原則，并包含大量相關(guān)練習(xí)和任務(wù)；

4、同時，八本教材涉及了過程教學(xué)法，體裁教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法；另外，所選取的由中外學(xué)者編寫的教材在選材真實性上亦呈現(xiàn)趨同性特征——非真實,半真實和真實都有所體現(xiàn)。而在主題、題材、教學(xué)大綱以及總體設(shè)計上，中外學(xué)者編寫的二語寫作教材也存在差異。在主題和題材方面，外國學(xué)者編寫的教材中選取的素材貼近學(xué)生生活并且包含所有基本的題材，而中國學(xué)者編寫的教材中所涵蓋的主題都過于深奧或者過時，并且除了基本題材，還涵蓋了專門用途英語寫作的內(nèi)容；教學(xué)大綱層面的差異

5、表現(xiàn)在，四本由外國學(xué)者編寫的寫作教材在內(nèi)容上很好地體現(xiàn)了教學(xué)大綱的規(guī)定，而由中國學(xué)者編寫的四本教材沒有注重教學(xué)大綱要求進行編寫；在整體設(shè)計上，外國學(xué)者編寫的教材更側(cè)重于寫作模式和寫作技巧，而中國學(xué)者編寫的教材更強調(diào)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用寫作。
　　可以看出本文提出的英語寫作教材評估方案是有效、可行的，因為它能夠從各個角度全面評價現(xiàn)有寫作教材的特點，同時也證實了Hutchinson（1987），Sheldon（1988）和Cunningsw