論第二語(yǔ)言習(xí)得中的性格因素——內(nèi)向與外向.pdf

1、第二語(yǔ)言習(xí)得(簡(jiǎn)稱二語(yǔ)習(xí)得),首先是上世紀(jì)50年代由Lado(1957)提出的對(duì)比分析方法(Contrastive Analysis).50年代末,以喬姆斯基為代表的心靈主義指出,語(yǔ)言具有創(chuàng)造性,受規(guī)則的支配,人們能夠理解和說(shuō)出無(wú)窮無(wú)盡的新奇句子.由此,語(yǔ)言研究的重點(diǎn)從對(duì)外部因素的研究轉(zhuǎn)向?qū)Υ竽X的研究,注重探討語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制(Language AcquisitionDevice).60年代后期,Corder提出了語(yǔ)誤分析(Error An

2、alysis).70年代初,Larry Selinker把自成體系的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言稱做中介語(yǔ)(Interlanguage,簡(jiǎn)稱IL),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身因素的重要作用.中介語(yǔ)一詞的出現(xiàn)標(biāo)志著二語(yǔ)習(xí)得研究作為一門獨(dú)立的學(xué)科發(fā)展起來(lái)了.該文試圖探討在二語(yǔ)習(xí)得中,學(xué)習(xí)者性格因素和外語(yǔ)學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)系.一般認(rèn)為,性格外向有利于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí),性格內(nèi)向不利于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí).因?yàn)榍罢吆媒浑H,活潑,積極參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng),并尋求更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);而后者寡言少

3、語(yǔ),被動(dòng)性大,不能主動(dòng)參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng),從而失去很多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì).該文借助艾森克人格量表中的E量表,分別對(duì)小學(xué)畢業(yè)班、初中三年級(jí)、高中三年級(jí)和大學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者(共226名)進(jìn)行性格測(cè)量,借助描述性統(tǒng)計(jì)學(xué),利用SPSS對(duì)這些原始數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì).結(jié)果發(fā)現(xiàn),被試者性格的內(nèi)向與外向和他們的英語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有或很少存在顯著性的差異.不管怎樣,我們必須承認(rèn)學(xué)習(xí)者確實(shí)在性格上存在著程度上的差異.至于什么樣的性格對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得中哪些方面有著正面或負(fù)面的影響