英語專業(yè)學(xué)生口語學(xué)習(xí)過程中自我糾錯能力的實證研究.pdf

1、英語作為溝通交流的工具被廣泛應(yīng)用于世界各地?，F(xiàn)如今，英語教育在中國各地均已開展，并且變得越來越重要。然而，對比以英語為母語的語言學(xué)習(xí)者，英語學(xué)習(xí)對于中國的學(xué)習(xí)者而言是二語習(xí)得的過程。學(xué)生們在講話時會時不時犯錯誤或作出不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。因此，在現(xiàn)實生活的溝通交流中，學(xué)生們的英語口語能力需要得到加強以備實際應(yīng)用。
　　在本研究中，作者采用了Green, P. S.和Hecht, K.(1993)關(guān)于自我糾錯的定義，他們認(rèn)為自我糾錯是一種使

2、語言輸出更加容易被他人理解的有效方法，而且是指示語言學(xué)習(xí)的一個重要因素。關(guān)于自我糾錯的分類，作者依據(jù)Levelt(1983), van Hest, E.(2000),文秋芳和莊一琳(2005)針對自我糾錯類型的研究，將這些類型劃分為五個部分：1)語音自我糾錯；2)詞匯自我糾錯；3)語法自我糾錯；4)句法自我糾錯；5)內(nèi)容自我糾錯。此外，基于Lyster和Ranta(1997)提出的口語糾錯策略，作者想要找出本研究中英語口語教師在英語口語

3、教學(xué)過程中采用了哪些策略。基于以往的相關(guān)研究，作者認(rèn)為自我糾錯是培養(yǎng)英語口語能力的一個非常有用的方式，并側(cè)重于研究英語專業(yè)學(xué)生的英語口語自我糾錯能力，以及英語專業(yè)的學(xué)生和他們的口語任課教師分別采用的哪些方法可以幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的口語自我糾錯能力。
　　本文研究對象選取中北大學(xué)英語專業(yè)大一的62名學(xué)生和他們的英語口語任課教師。本研究采用了四種研究工具，如課堂觀察，問卷調(diào)查，訪談以及英語口語自我糾錯能力清單。本文致力于解決以下四個研究

4、問題：1)在英語口語課堂上，英語專業(yè)學(xué)生自我糾錯的表現(xiàn)如何，以及他們在講話時主要關(guān)注的自我糾錯類型有哪些?2)英語專業(yè)學(xué)生和他們的英語口語教師對自我糾錯的看法是什么?3)從英語專業(yè)學(xué)生和英語口語教師的角度分別來看，哪些策略有利于英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)自我糾錯的能力?4)自我糾錯能力和英語口語能力之間存在怎樣的關(guān)系?作者設(shè)計這些研究問題是為了驗證以往自我糾錯相關(guān)研究的發(fā)現(xiàn)。
　　筆者對本研究中所收集的數(shù)據(jù)采用SPSS17.0和Excel軟

5、件進(jìn)行了分析。研究結(jié)果表明：1)英語專業(yè)的學(xué)生有糾正自己錯誤的意識。課堂觀察和問卷調(diào)查的結(jié)果都表明，當(dāng)英語專業(yè)學(xué)生在發(fā)言時主要進(jìn)行內(nèi)容和語音方面的自我糾錯。這一結(jié)果是與以往研究發(fā)現(xiàn)所不同的。造成研究結(jié)果不同的原因可能是該研究的對象是來自中北大學(xué)英語專業(yè)的大一新生。2)英語專業(yè)學(xué)生和他們的英語口語任課教師已經(jīng)意識到培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯能力的必要性。研究對象中幾乎一半的學(xué)生認(rèn)為自我糾錯比教師糾錯更加有利于提高學(xué)生的英語口語能力，雖然英語口語教師

6、和幾乎另一半的學(xué)生持有不同意見。3)英語專業(yè)學(xué)生使用了一些策略來培養(yǎng)自我糾錯能力。例如，聽英語新聞，看英語電影或電視節(jié)目，閱讀英文小說或英文報紙來模仿標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音和表達(dá)。而他們的英語口語教師采用了由Lyster和Ranta提出的啟發(fā)式策略(Lyster和Ranta認(rèn)為該策略是他們提出的六種策略當(dāng)中最有效的一種)和澄清請求策略來幫助學(xué)生培養(yǎng)自我糾錯能力。4)英語專業(yè)學(xué)生口語自我糾錯能力與他們的英語口語能力之間存在高度的正相關(guān)，這一研究結(jié)