銜接理論應(yīng)用于三本非英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的研究.pdf

1、貴州大學(xué)2010屆碩士研究生學(xué)位論文銜接理論應(yīng)用于三本非英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的研究學(xué)科專業(yè)：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)師：曾賢模副教授研究生：賀春苗中國(guó)﹒貴州﹒貴陽(yáng)2010年6月II摘要銜接理論有著較長(zhǎng)的發(fā)展和完善過(guò)程，1985年，韓禮徳和哈桑出版了《語(yǔ)言﹒語(yǔ)境語(yǔ)篇》一書(shū)，此書(shū)擴(kuò)大了銜接概念的涵蓋范圍，把銜接分為結(jié)構(gòu)銜接和非結(jié)構(gòu)銜接。1990年，帕森斯對(duì)銜接中銜接項(xiàng)目的數(shù)量和語(yǔ)篇連貫的關(guān)系進(jìn)行了研究，把語(yǔ)篇的銜接方式與語(yǔ)篇

2、連貫的程度聯(lián)系起來(lái)。1994年，胡壯麟在其專著《語(yǔ)篇的銜接與連貫》提出了語(yǔ)篇銜接與連貫的多層次思想，進(jìn)一步擴(kuò)大了銜接的范圍。銜接理論的不斷發(fā)展還表現(xiàn)在其被廣泛的運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是寫作教學(xué)，很多國(guó)內(nèi)外的學(xué)者都以韓禮德和哈桑的理論為依據(jù)，探討了銜接與寫作質(zhì)量之間的關(guān)系。但是我們發(fā)現(xiàn)這些研究的結(jié)果并不一致，研究不同的文體，不同的對(duì)象，得出了不同的結(jié)果。本論文旨在探討“銜接手段”的教學(xué)以及學(xué)習(xí)方式能否促進(jìn)非專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)生寫作能力的提高。本

3、文還試圖發(fā)現(xiàn)通過(guò)教授語(yǔ)法，詞匯，內(nèi)容以及一些技巧后對(duì)學(xué)生的文章的影響。在銜接手段上使用的不同的教學(xué)以及學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的不同的效果。本實(shí)驗(yàn)以六十名非英語(yǔ)專業(yè)大一的學(xué)生為研究對(duì)象，他們年紀(jì)相仿，都在17到20歲之間，都是中國(guó)人，學(xué)習(xí)英語(yǔ)至少6年。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作水平上相近。實(shí)驗(yàn)對(duì)其中的三十名學(xué)生進(jìn)行銜接手段的教學(xué)，以便評(píng)估銜接手段在英語(yǔ)寫作課程中的可行性以及接受度。此研究設(shè)計(jì)了一系列銜接手段的教學(xué)活動(dòng)與方法。實(shí)驗(yàn)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，通過(guò)此項(xiàng)

4、測(cè)試發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)組和參照組的英語(yǔ)寫作能力相當(dāng)，并且鮮有學(xué)生在文章中使用銜接手段。通過(guò)十二周的測(cè)試，實(shí)驗(yàn)組和參照組的英語(yǔ)寫作有了明顯的差別，主要原因是不同的教學(xué)內(nèi)容，尤其體現(xiàn)在銜接手段的教學(xué)上。由于系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了銜接手段在寫作中的應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的文章在多個(gè)方面優(yōu)于參照組學(xué)生的文章。由此，我們可以證明銜接手段的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效的改進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力以及寫作的連貫性。另外，通過(guò)問(wèn)卷以及訪談的結(jié)果得知，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于銜接手段的學(xué)習(xí)抱有肯定的態(tài)度和